Проблема развития социальной группы

Классификация социальных групп (типологии групп)

В истории социальной психологии предпринимались многократные попытки построить классификацию групп, вычленялись различные принципы, на основании которых строились такие классификации: а) уровень культурного развития, б) тип структуры, в) задачи и функции, г) преобладающий тип контактов в группе, д) время существования группы, е) принципы ее формирования, принципы доступности членства в ней и многие другие. Все эти. классификации имеют право на существование.

Однако их общая черта – форма жизнедеятельности групп.

Если же рассмотреть социальные группы как субъекты социальной деятельности, то принцип классификации будет иной – место группы в системе общественных отношений. Выделяют условные и реальные (лабораторные и естественные группы), естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы, большие делятся на неорганизованные, стихийно возникшие группы и организованные, длительно существующие группы.

В целом классификация может быть наглядно представлена в следующей схеме.

Классификация групп, изучаемых в социальной психологии

Основными критериями выделения таких типологий могут выступать: количество человек в группе, общественный статус, уровень развития и т.д. Типологии часто определяются по дихотомическому принципу.

Так, по общественному статусу группы делятся на формальные и неформальные, по непосредственности взаимосвязей – на реальные и номинальные, по значимости – на референтные и группы членства. Наиболее употребительные типологии выделяются: по количеству человек и по уровню развития.

По количеству человек выделяют большие группы, малые группы и микрогруппы. Состав микрогрупп включает в себя 3 или 2 человека (соответственно, триады и диады). Несмотря на малое количество членов, данные группы все же обладают определенными характеристиками социальной группы. В социальной психологии они обычно рассматриваются через межличностные отношения неформальной структуры. Основными связующими факторами данных групп являются чувства дружбы, любви, симпатии, общее дело.

Большие группы изучались продолжительное время с точки зрения массовидных явлений психики и интегральных психологических феноменов, возникающих в толпе, массе, аудитории, публике. Толпа, масса, аудитория и публика – типы больших социальных групп (Г.М.Андреева, Г.Тард, Г.Лебон).

Самое пристальное внимание в психологии было уделено малой группе, поскольку она является основной социальной микросферой жизни человека. Малая группа – это такая, участники которой лично знают друг друга. Одним из ведущих факторов, объединяющих группу, выступает совместная деятельность и общая цель.

Значимость малой группы определяется устремлениями индивида. Если он ориентируется на нормы, ценности и мнения членов группы, то она выступает как референтная, с которой индивид соотносит себя как с эталоном, определяющим нормы. Группа в данном случае является источником социальных установок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы. Таким образом, референтная группа имеет две основные социальные функции: нормативную и сравнительную.

Следует отметить, что референтная группа может реально и не существовать, она может выступать лишь как воображаемая общность или условная общность.

По уровню развития выделяют группы неорганизованные или слабо организованные, с низким индексом сплоченности: ассоциации, диффузные группы, и группы высокого уровня развития – коллективы.

В ассоциации отсутствует объединяющая совместная деятельность, требующая соответствующей организации, однако есть некоторый уровень сплоченности, определяемый совместным общением индивидов. В диффузной группе отсутствует и сплоченность, и организация, и совместная деятельность. В состоянии диффузии (рассеивания) часто находятся группы в первый период своего существования, когда отсутствует согласованность действий и групповые нормы еще не выработаны.

Группы также рассматривают с точки зрения отношения к социуму: позитивного - просоциалъные, либо негативного - асоциальные. Любой коллектив является хорошо организованной просоциальной группой, поскольку ориентирован на пользу обществу. Хорошо организованная асоциальная группа называется корпорацией. Корпорация характеризуется обычно замкнутостью, жесткой централизацией и авторитарным управлением, противопоставлением своих узких интересов общественным (например, хорошо организованная группа преступников).

Социальная группа выступает как динамическое образование: она функционирует во времени и пространстве и обусловлена взаимодействием двух тенденций - интеграции и дифференциации. Первая тенденция направлена на противодействие конфликтам и ситуациям, которые угрожают существованию группы как единого целого. Вторая тенденция направлена на специализацию взаимосвязей членов группы, основанную на различии их ролей. В результате взаимодействия двух тенденций образование, функционирование и развитие группы носит противоречивый характер. Последовательное изменение группы возможно как от низкого к более высокому уровню развития, так и наоборот - от высокого уровня развития до простой ассоциации. Относительный баланс данных тенденций является закономерностью, обеспечивающей эффективность функционирования и развития группы.

Проблема развития социальной группы является одной из наиболее интересных социально-психологических проблем для педагогики. Учитель в современной школе – это прежде всего организатор, работающий с классом. Не случайно организаторская деятельность учителя рассматривается как одно из ведущих направлений педагогической деятельности по соответствующей профессиограмме (Н. В. Кузьмина).

Вопрос о развитии детской группы в педагогике был связан с идеей коллектива, разработанной А.С.Макаренко. Коллектив понимался, во-первых, как тип организации; во-вторых, как уровень развития социальной группы. Тот факт, что идея коллектива разрабатывалась именно отечественной наукой и весьма основательно, не случаен. Он обусловлен тенденциями исторического и социального развития общества. Если коллективизм предполагает приоритет общественного над индивидуальным, то индивидуализм абсолютизирует позиции отдельного индивида.

Российский менталитет во многом связан с идеей общинности, соборности. Выполнение долга перед обществом и близкими людьми, помощь нуждающимся, ответственность перед другими, взаимовыручка и поддержка – словом, все обязательства общественной солидарности всегда были свойственны человеку в нашей стране. Коллективистские идеи воспринимаются большинством индивидов в России легче, чем идеи индивидуализма.

В российской педагогике идея коллективизма была реализова­на в работах А.С.Макаренко в 20-30-е годы и имела широкий общественный резонанс. Он рассматривал стадии развития коллектива, исходя из динамики общей деятельности и отношений, увеличения согласованных действий членов коллектива, возможности предъявления единых требований к его членам. Коллектив существует только в деятельности и общении. При этом деятельность имеет два аспекта - социальный и индивидуальный. Результаты деятельности коллектива имеют важное общественное значение и в то же время способствуют развитию и саморазвитию каждого члена группы. В процессе такой деятельности поднимается общий тонус жизнедеятельности группы, становятся более оптимистичными отношения, усиливаемся внутри-групповая защита от внешних негативных влияний.

Первая стадия развития характеризуется предъявлением требований только со стороны педагога - руководителя и представляет собой довольно низкий уровень группового сплочения. Ребята еще не готовы к согласованным действиям, и групповые нормы пока еще не выработаны.

Вторая стадия - переходная. Она отличается динамикой социальных отношений. Формируются групповые нормы и ритуалы. Все большее количество индивидуумов способны к согласованным действиям. Требования педагога поддерживаются социально активными членами группы. Формируется социальный актив, складывается система лидерства.

На третьей стадии коллектив сформирован. Это проявляется в согласованности действий всех членов группы. Групповые нормы и ритуалы выработаны. Они становятся общими для всех членов коллектива, в связи с чем педагогу уже не нужно влиять на социальный контроль и заботиться о нем, так как последний существует и действует вне зависимости от усилий педагога. Новые перспективные направления развития – вот главная забота руководителя на данном этапе.

Одним из значимых социально-педагогических достижений Макаренко является работа над интегральными психологическими характеристиками своего коллектива.

Коллективизм не должен противопоставляться индивидуализму, поскольку эти социальные тенденции амбивалентны. Они дополняют друг друга и обладают способностью взаимокомпенсации недостатков. Индивидуализм, в отличие от коллективизма, абсолютизируя позицию конкретного человека, акцентирует внимание на сочетании его специфических особенностей, делающих индивида совершенно уникальным и неповторимым существом.

Принадлежность человека к социуму, развитие среди себе подобных и позитивное влияние референтных социальных групп в процессе жизни составляют благоприятнейшие условия расцвета человеческой уникальности и проявления ее на основе саморазвития и самоактуализации.

Дата добавления: 2014-01-15