Технология гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили

Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возно­сит, не комкает, а формирует, не дик­тует, а учит, не требует, а спрашива­ет, переживает вместе с ребенком много вдохновенных минут, не раз следя увлажненным взором за борь­бой ангела с сатаною, где светлый ан­гел побеждает.

Я. Корчак

Гуманная педагогика, ориентированная на личность ребенка, предполагает абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики.

В вопросах воспитания российская педагогика всегда занимала взвешенную позицию. Не слишком умиляться и заласкивать ре­бенка, не быть чрезмерно строгими и неуступчивыми советовали специалисты родителям и воспитателям. Это до поры до времени оправдывало себя. Но в условиях демократизации, новых эконо­мических реалий оказалось, что российская молодежь, имея много прекрасных качеств, уступает западной в отношении к жизни, нрав­ственным ценностям, самоопределению, уважению к себе. По срав­нению с зарубежными сверстниками наши ребята выглядят более скованными, какими-то подавленными, зависимыми. В большинстве своем они малоактивны и малоинициативны, ждут чужой указ­ки и не способны отстоять собственное мнение. Естественно, это ре­зультаты воспитания, точнее — его недостатки.

Необходимость воспитывать свободную, активную, уважающую себя личность заставляет педагогов внимательно присматриваться к зарубежному и передовому отечественному опыту. Почему и за счет чего достигается более высокая эффективность воспитания? Конечно, в развитых странах и экономические условия, и традиции, и общий уклад жизни очень влияют на то, каким вырастет человек. Но многое зависит и от воспитания. Вглядевшись повнимательнее, обнаружим, что методы, формы, системы здесь не при чем. И у нас они хорошие. Главное — в отношении к детям.

Нам уже известны принципы гуманистической педагогики, по­требовавшей изменить отношение к воспитаннику и своими дости­жениями доказавшей правильность этого выбора. Ее результаты ока­зались настолько впечатляющими, что уже никто в мире не собира­ется их оспаривать, а тем более игнорировать полезный опыт гума­нистического воспитания. Постепенное преобразование учебно-воспита­тельной системы на гуманистических основах началось и в боль­шинстве отечественных учебно-воспитательных заведений.

Идеи гуманистической педагогики особенно актуальны для на­шей страны сегодня. У нас в результате известных социальных причин был нару­шен естественный механизм эмоциональных связей между поколе­ниями. Укрепилось понятие дистанции. Старшие возвысились над младшими, подавляя их и требуя беспрекословного повиновения. Длительное время женщине-матери навязывалась мужская роль производственницы, в силу чего она не могла быть полноценным воспитателем своих детей. «Можно», - «нельзя» - вот небогатый набор воспитательных средств эмоционального общения с детьми. В семьях было утеряно главное - безусловная любовь к детям, ко­гда их любят такими, какие они есть. В результате целые поколения выросли зависимыми, несвободными, не имеющими собственных мыслей, не умеющими принимать собственные решения и за них отвечать.

Однотипное государственное воспитание (ясли, детский сад, школа с продленным днем) мало способствовало развитию духов­ных отношений ребенка с учителями, взрослыми. Дети лишались опыта полноценного духовного саморазвития.

Что же конкретно не устраивает нас в традиционно организован­ном учебно-воспитательном процессе? Такое воспитание тяготеет к авто­ритаризму, т. е. в нем доминирует власть воспитателя, а воспитан­ник остается в положении подчиненности и зависимости. Иногда такое воспитание называют еще директивным (руководящим), по­тому что решения принимает и направляет весь процесс воспита­тель, а воспитанник обязан только выполнять требования. Таким и вырастает — пассивным исполнителем, равнодушным к тому, что и как он делает.

Педагогика указаний рассматривает воспитательное влияние по схеме «требование—восприятие—действие». «Понял? — спрашива­ет учитель. — Теперь выполняй!» Понятно не всегда и не все, а зачем нужно выполнять — и подавно. Поведение ученика, организован­ное по этой схеме, толкает его на приспособленчество. Ученик вы­полняет требования, но действовал бы он так без указаний учителя или родителя? Самостоятельных решений он ведь не принимает, ответственности за них не несет, за последствия не отвечает.

Теперь проследим, как развивается процесс авторитарного вос­питания дальше. Человек растет безинициативным, подавленным, несвободным. На каком-то этапе он видит, что взрослым справляться с ним становится все труднее. И рост, и вес, и пробивающиеся усы требуют самоуважения. Его воспитанник начинает завоевывать сам. То, что ему недодали, он склонен отбирать. Так появляется неува­жение к взрослым, отчуждение от них, и высшая степень проявления этого чувства — хамство и нахальство. Пожинаются горькие плоды неуважи­тельного воспитания ребенка. Прав был А. С. Макаренко: правиль­ное воспитание — наша спокойная старость, а неправильное — горе и слезы.

Для воспитания свободной личности, способной самостоятель­но принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем дей­ствовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взгля­дами, оценками и принятыми решениями.

Этим требованиям от­вечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции, постепен­но вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагоги­ки. Воспитание, ориентированное на личность, ее жизнь, деятель­ность, является перспективным только тогда, когда между воспита­телями и воспитанниками взаимодействуют такие формы, которые активизируют процесс воспитательной инициативы у детей. От со­стояния «Я должен» к состоянию «Я хочу» ребенка приводит его личное отношение к тому, что он делает. Чтобы это произошло, нуж­но отказаться от многих устоявшихся педагогических привычек.

Основными установками в технологии гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили являются следующие установки:

Законы учителя – любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку;

Принципы гуманной педагогики – очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка;

Заповеди учителя-воспитателя – верить в безграничные возможности ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку;

Опоры в ребенке - на стремление к развитию, к взрослению, к свободе;

Личностные качества учителя – доброта, откровенность и искренность, преданность своему делу.

Назовем некоторые методические подходы технологии гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили.

Это:

- технология обучения детей с шестилетнего возраста;

- все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей;

- широкое использование вариативности выбора действий, паритетное включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий;

- обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию;

- формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении.

Вся учебно-воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем различие между традиционным и развивающим обучением:

- по целям;

- по содержанию материала;

- по методам и формам обучения?

2. Какие требования к учителю предъявляет развивающее обучение?

3. В чем особенности системы Л.В.Занкова?

4. В чем особенности системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова?

5. Раскройте сущность технологии гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили.

Раздел 3. Управление системой начального образования

Система образования в Российской Федерации. Начальная школа как звено в системе образования. Основные понятия науч­ного управления. Системный и ситуационный подходы как мето­дология управления. Управление функционированием и развити­ем начального образования. Педагогический коллектив и его раз­витие. Основные функции педагогического управления. Управление неформальными организациями. Показатели качества управления. Особенности управления образовательными учреждениями для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Управление развитием образования и воспитания в образовательном учреждении комплекса «Детский сад - школа». Вариативная система современной начальной школы. Новые информационные технологии в управлении образованием. Аттестация педагогических кадров.

Дата добавления: 2014-01-15