Источники и движущие силы психического развития

Развитие и обучение.

Множество проблем, изучаемых в возрастной психологии, сталкиваются с таким понятием как развитие.

Развитие – это переход растущего организма на более высокую ступень, этот переход может быть обусловлен как созреванием, так и научением. Связь обучения и развития – одна из центральных проблем педагогической и возрастной психологии.

Обучение – это целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Развитие имеет свои особенности – оно не прекращается всю жизнь, и существует еще саморазвитие. А так как основная цель любой системы образования – развитие личности обучаемого, то обучение – не только условие, но и основа, и средство развития.

На вопрос о соотношении обучения (воспитания) и развития у психологов есть разные точки зрения:

- У. Джеймс, Эдв. Торндайк и др. говорят, что обучение и есть развитие, придавая обучению ведущую роль;

- В. Штерн, Ж. Пиаже утверждают, что обучение – только внешние условия созревания, и обучение идет в хвосте развития.

А Л. С. Выготский выдвинул свою идею, где говорил о единстве обучения и развития, причем обучение должно опережать развитие и стимулировать его, опираясь на актуальное развитие. Он же определил понятие двух уровней развития детей – уровень актуального развития (наличные особенности психических функций ребенка и то, что он может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону ближайшего развития (то, что ребенок может выполнить при помощи взрослого).

Движущими силами психического развития человека являются противоречия между достигнутым уровнем развития знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Противоречия между старым и новым в психике проявляются и преодолеваются в ходе воспитания и обучения. В каждом возрасте свои противоречия.

Например, потребность в общении – младенец общается с матерью, близкими людьми, понимает интонации, сопоставляет голос и лицо, появляется потребность общения с людьми и возможности, в результате возникает противоречие между потребностью в новых формах общения и старыми способами их удовлетворения порождают новую форму общения – речь. В младшем школьном возрасте движущая сила – противоречия между новыми требованиями учителями и старыми способами их удовлетворения. Это приводит к развитию положительных привычек дисциплинарного поведения.

Дата добавления: 2014-01-15