Організація і методика керівництва сприйняттям

Організація і методика проведення спостережень з дітьми пов'язана з цілим рядом умов. Перш за все повинен бути врахований зв'язок майбутніх сприйнять з попереднім досвідом дітей. Важливо з'ясувати, чи було це явище (або предмет) в досвіді дітей раніше або спостереження є первинним.

Первинне знайомство завжди більш поверхневе, включає в себе завдання створення загального уявлення про предмет і його оточення. У новій обстановці дітям важко зосередитися, тому що процеси гальмування, необхідні при цьому, у них виробляються недостатньо швидко.

При первинному спостереженні не можна ставити вузьку мету. Сприйняття має бути широким, включати різноманітні зв'язки і відносини між різними об'єктами. Первинні спостереження створюють загальні уявлення, іноді дуже яскраві, але недостатні для зображення.

Наприклад, на першій прогулянці в ліс, навіть з дітьми старшої групи, не можна ставити завдання розглянути дерева певних порід, з тим щоб потім малювати їх. Дітей буде багато що відволікати від спостереження. Тільки при повторних прогулянках по лісу можна запропонувати дітям визначити, чим ялинка відрізняється від сосни або береза ​​від осики.

В результаті повторних спостережень сприйняття може стати досить ясним, чітким і конкретним. Повторність поглиблює і полегшує процес сприйняття, запам'ятовування і відтворення спостережуваного предмета, явища. І. М. Сєченов пояснює це тим, що від первісних вражень поступово відпадає все непостійне, випадкове.

Необхідною умовою організації сприйнять є також включення в сприйняття естетичних почуттів. Іноді на практиці зустрічаються випадки, коли вихователі вважають, що тільки первинне спостереження предмета або явища має бути найбільш цікаво, емоційно подано, а при повторних спостереженнях ставляться вузькі пізнавальні цілі. Це невірно, тому що розвиток естетичних почуттів також вимагає вправлянь, інакше вони не будуть глибокими, а це позначиться на проведенні занять з образотворчої діяльності. У дітей не буде зацікавленості, особливого емоційного настрою.

Так, у наведеному вище прикладі відвідування лісу в перший раз діти будуть милуватися деревами, квітами, травами, живими істотами, що населяють його. Треба звернути їх увагу на красу затінених куточків і гру сонячних променів на лісових галявинах, листі дерев і чагарників, яскравості оперення птахів, прислухатися до різноманітних звуків лісу, на все, що викликає захоплення природою.

При повторному відвідуванні, коли перед дітьми поставлена ​​більш вузька мета - познайомитися з будовою дерев, слід при розгляданні їх звернути увагу на те, яка берізка красива, як яскраво виділяється її білий стовбур на тлі зелені, який розлогий, могутній дуб, які вигадливі обриси його крони. Добре згадати при цьому і прочитати знайомі поетичні твори.

Велике значення в організації сприйнять має включення в сприйняття активної дитячої діяльності. Дії дітей в різних формах повинні бути передбачені при кожному сприйнятті, причому в цю активну діяльність повинні бути включені різні аналізатори.

Наприклад, при сприйнятті квітучого лугу недостатньо тільки здалеку помилуватися ним, хоча і це теж необхідно. Щоб повністю усвідомити і відчути його красу, діти повинні побігати по лузі, помилуватися квітами, заспівати пісню або поводити хоровод. Все це вихователь враховує під час занять. «Згадайте, діти, яким великим і красивим був луг, як весело ми бігали. Який приємний аромат квітів, які ми бачили. А пам'ятаєте, з трави були видні тільки голівки квітів. Намалюйте цей чудовий луг», - каже вихователь, звертаючись до дітей.

Для активізації сприйнять треба надавати діям дітей там, де це доречно, ігровий характер. Гра викликає особливу цілеспрямованість сприйняття і надалі активізує і підвищує інтерес до результатів роботи. Крім того, така активність завжди пов'язана з емоційним станом дітей. Включення до сприйняття емоцій посилює пізнавальний процес. Велике значення в проведенні спостережень має слово вихователя і мова самих дітей.

Вихователь повинен продумати своє пояснення так, щоб привернути увагу дітей до об'єкта спостереження, виявити його якості, викликати певні почуття, узагальнити бачене і, нарешті, на занятті з образотворчої діяльності постаратися словом відновити в пам'яті образ предмета або явища. Необхідно продумано користуватися словом. Пояснення має змушувати дитину мислити.

Педагог не повинен сам давати детальну характеристику побаченому, треба, щоб діти самі змогли помітити головне, виділити і зрозуміти окремі елементи в сприйманої.

Уточнюючи з дітьми характерне, основне, слід частіше користуватися порівняннями: вони роблять більш точним сприймання об'єкта і розширюють естетичні судження дітей. Порівняння, викликаючи в пам'яті знайомий образ, встановлює асоціативні зв'язки з раніше наявним досвідом, полегшує усвідомлення видимого. Уточнення в такий спосіб форми допоможе дітям правильніше передати її в малюнку.

Іноді вихователь пропонує самим дітям зробити пояснення. Наприклад, він звертає увагу дітей на те, що чорні стовбури дерев виділяються на білому снігу, і питає їх: «Чому це дерева такі чорні?» Висновок діти зроблять самі: «Сніг кругом білий-білий, ось дерева і здаються чорними».

Уточненню сприйнять, їх емоційності сприяє використання літературних образів. Художнє слово допомагає виділити в спостережуваному основне, причому не нав'язливо, не сухо. А це допомагає більшому запам'ятовуванню.

Художній образ змушує працювати емоційну пам'ять, а це в свою чергу сприяє створенню виразних малюнків.

Так, вихователь на галявинці, милуючись з дітьми стрункою берізкою, нагадав їм знайому пісню, і діти самі стали навколо берези, заспівали разом. З яким задоволенням вони потім малювали цю берізку.

Художній образ, даний у пісні, і одночасне спостереження сприяють утворенню яскравого уявлення.

Місце і роль слова вихователя залежать від віку дітей. У молодшому віці, де їх увага ще нестійка, слово має збігатися у часі з моментом сприйняття. Тоді воно буде більш осмисленим, допоможе виділити головне. У більш старшому віці вихователь дає установку на спостереження і надає дітям можливість самим давати детальну характеристику спостережуваному об'єкту.

Отже, слово включається як невід'ємний елемент у процесі сприйняття і сприяє уточненню уявлень та активізації дитячого мислення.

Дата добавления: 2014-01-11