Социально-психологические факторы

Генетические механизмы — 57%

Распространенность данного нарушения в разных странах ко­леблется от 24 до 40% среди детей, испытывающих трудности в адаптации. По данным Н. Н.Заваденко, частота проявлений данно­го синдрома в общеобразовательной школе — 6,6%, при этом сре­ди мальчиков эта цифра составила 11,2%, а среди девочек — 2%.

У детей с ЗПР наблюдается большой индивидуальный разброс пока­зателей, характеризующих их деятельность.

У одних - максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других — максимальная концентрация внимания насту­пает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих — наблюдаются периодические колебания внимания и неравномер­ная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

3). Ощущения и восприятие -значительное замедление процесса переработки поступающей че­рез органы чувств информации. Ребенок с задерж­кой психического развития воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник. Отставание в развитии зрительного восприятия яв­ляется одной из причин трудностей в обучении, испытываемой данной категорией детей.

У детей с ЗПР нарушен ы как отдельные свойства восприятия, так и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент, и операциональный, на уровне действий идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного мо­делирования. Проявляется в:

• отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни ис­пользовали (зрительный, тактильный или слуховой).
• Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью. При выполнении заданий на анализ объектов дети дают результат, отличающийся меньшей полнотой и недостаточной точностью, опущением мелких деталей, односторонностью.
• Детям с ЗПР свойственна общая пассивность вос­приятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой, в желании побыстрее «отде­латься».

При ЗПР нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность, целостность. Трудности:

· затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе.

· затрудне­ния при необходимости узнать предметы на контурных или схе­матических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга.

· не всегда узнают и часто смешива­ют сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринима­ют сочетания букв и т.д.

Нарушены целостность восприятия: Трудности

· вычленение отдельных элементы из объекта, который воспринимается как единое целое,

· достраивание целостного образа по ка­кой-либо его части, сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество об­разов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми.

· построение целостного образа и выделение фигуры (объекта) на фоне. Цело­стный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Эти недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не замечает чего-то в окружающем его мире, «не видит» многого из того, что показывает учитель, демонстрируя наглядные пособия, картины.

Скорость восприятия у детей с задержкой психического разви­тия становится заметно ниже нормальной при любом отклонении от оптимальных условий (малая освещенность, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогич­ных предметов (при зрительном восприятии), очень частая смена сигналов (объектов), сочетание, одновременное появление несколь­ких сигналов (особенно при слуховом восприятии).

Степень сформированности пространственных представлений и их использования в деятельности характеризует важную состав­ляющую развития ребенка — основу внутреннего плана деятель­ности.

Восприятие пространства является сложным по­лифункциональным процессом (включающим такие со­ставляющие, как целостность поля зрения, острота зрения, гла­зомер).

Восприятие пространства невозможно без образования систем связи между зрительным, слуховым и двигательным ана­лизаторами (А. Р.Лурия).

Определение правильного положения в пространстве требует соответствующего уровня развития аналитико-синтетического мышления.

Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа предметов — результат сложного взаимодействия ощущений (часто ощущений, относящихся к не­скольким органам чувств) и уже имеющихся в коре головного моз­га следов прошлых восприятий. Именно это взаимодействие и ока­зывается нарушенным у детей с задержкой психического развития.

Развитие восприятия включает в себя: (Л. А. Венгер):

• формирование и совершенствование представлений о разно­видностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;
• формирование и совершенствование самих перцептивных дей­ствий, необходимых для использования эталонов при анализе

У детей с ЗПР часто наблюдаются затруднения в право- и левоориентации, а также невыраженная или перекрестная латеральность.

У данной катего­рии детей грубо нарушена ориентировка в пространстве. Это в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании графи­ческих навыков, письма и чтения.

В рисунке человека, который рассматривается как наиболее знакомый объект для изображе­ния у старших дошкольников и младших школьников, отмеча­ются выраженные пространственные нарушения в расположе­нии фигуры на листе бумаги,

выраженная диспропорциональ­ность отдельных частей тела,

Дата добавления: 2014-01-15