Профориентация и социально значимая деятельность

Профессиональная ориентация в культурно-воспитательной работе – это ознакомление учащихся с различными профессиями и видами труда и оказание им помощи в выборе будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

На первом этапе профориентации (профессиональное просвещение) перед школьниками стоит задача усвоения системы знаний о мире профессионального труда в стране и регионе, ознакомление с путями получения интересующей профессии и сферами ее применения. Эта задача решается посредством участия старших школьников в следующих формах социокультурной деятельности:

– беседы и дискуссии на темы: «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Много профессий хороших и разных: об особенностях трудоустройства в регионе», «Увлечения и интересы сегодня — профессия и работа завтра», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности и др.;

– встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия, действующие в регионе, экскурсии в профессиональные средние и высшие учебные заведения;

– участие школьников в конкурсе «Что я знаю о будущей профессии», написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело «Защита профессий».

На этом этапе также могут проводиться встречи с родителями учащихся на темы: «Как помочь ребенку найти профессиональное призвание?», «Что значит правильно выбрать профессию?»

Второй этап (профессиональная диагностика) предполагает осуществление старшеклассником самопознания (выявление индивидуально психологических особенностей, определение собственных жизненных установок и стремлений, оценочного отношения к себе, способности к самоконтролю и саморегуляции и т.д.).

В качестве инструмента самопознания при этом может использоваться различные диагностические методики, позволяющие составить каждому школьнику формулу собственной профессии, включающую ее тип (предмет труда — «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника» и т.д.); класс (цель деятельности — гностическая, преобразующая, изыскательская); группу (орудия и условия труда). Осуществление данной методики возможно в плане внесенных в рамку расписания классных часов. Значительная роль на данном этапе отводится также выполнению учениками практикумов по профессиональной ориентации, которые могут осуществляться также в рамках указанной выше формы работы.

Классный руководитель, социальный педагог, психолог школы могут оформлять на каждого учащегося профориентационное «дело», в котором будут собираться его сочинения и другие творческие работы о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, результаты методики выбора профессии, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».

На третьем этапе (профессиональное консультирование) задача учащихся заключается в умении соотнести собственные способности и качества с требованиями выбранной профессии и осуществить профессиональные пробы в области сделанного предпочтения. С этой целью старшеклассники могут участвовать в кружковых и факультативных занятиях, социально значимой деятельности (благотворительные общества, молодежные объединения и др.), работе ученических трудовых объединений в условиях школы и УПК и т.д.

Эффективность форм работы старших школьников на всех этапах обусловливается педагогическим руководством их деятельностью по профессиональному самоопределению с привлечением семьи, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися.

К социально значимым видам деятельности, помимо профориентационной работы, следует отнести социальную и социокультурную деятельность, осуществляемую самими учащимися. Как правило, это их участие в деятельности детских и молодежных общественных организаций (БРПО, БРСМ и др.); участие в массовых акциях различной направленности: благотворительных, трудовых, экологических, профилактических (по профилактике нарушений здорового образа жизни, профилактике правонарушений подростков и молодежи и др.); активное участие в общественной жизни школы и класса; организация и реализация социально-педагогических проектов.

Рассмотрим социально-педагогический проект подробнее.

Социально-культурная деятельность, прямо или косвенно связанная с реализацией отдельных проектов и программ, проведением тех или иных акций и мероприятий, в конечном счете, направлена на решение (или оптимизацию) проблем, характерных для конкретного лица, общественной группы, территории, определенной области культуры, образования, искусства, досуга. Поэтому в основе реализации социально-педагогического проекта находится проблема, требующая оптимального решения.

Социально-культурные проектные технологии обладают следу-ющими основными чертами: 1) имеют в качестве объекта массу сложных и динамичных по своей природе социальных объектов, процессов и явлений; 2) проектировщик социально-культурного объекта (например, центра массового досуга или спектакля) обладает большими правами на фантазию; 3) в качестве инициаторов и реализаторов социально-культурных проектных технологий выступают не только специалисты, но и представители общественности, непрофессионалы, члены самых разных социально-возрастных групп: дети, молодежь, домохозяйки, студенты, пенсионеры и др.; 4) организация и реализация проекта основывается на инициативе и самодеятельности учащихся.

Разработка социально-культурного проекта начинается с поиска и оформления проектной идеи. Как правило, в сценарии проекта отражаются: цель и задачи проекта; сроки реализации; целевая группа (основные участники), другие участники и партнеры проекта; ресурсы проекта; принципы, методы и формы проектной деятельности; направления проектной деятельности; ожидаемые результаты; этапы проектной деятельности (подготовительный, диагностический, основной – реализация проекта, контрольно-аналитический).

Проективная деятельность в социально-культурной сфере носит универсальный, всеобъемлющий характер. Выбор тематики проектов для социально-культурной сферы обусловлен конкретным социальным заказом, пожеланиями и предложениями различных групп населения.

Сегодня широко известны разновидности социально-культурных проектов: проекты формирования социально-культурной (развлекатель-ной, развивающей, оздоровительной) среды; проекты досуговых про-грамм; проекты создания новых или развития существующих досуговых центров, комплексов, экспозиционных залов, рекреационных зон; проекты малых и совместных предприятий социально-культурной сферы; проекты благотворительной и реабилитационной направленности и др.

Наиболее востребованными в условиях современной школы являются проекты на следующие темы:

v «Мы вместе!» – проект социально-педагогической поддержки различных категорий учащихся и их семей;

v «Я и моя будущая семья», «Основы семейной жизни» – социально-педагогические проекты для старшеклассников;

v «Современный тандем: семья и школа» – социально-педагогический проект по повышению эффективности взаимодействия педагогов и родителей учащихся;

v «Много профессий хороших и разных» – социально-педагогический проект профориентационной направленности для старшеклассников;

v «Скажи вредным привычкам – нет!» – социально-педагогический проект по профилактике нарушений учащимися здорового образа жизни и др.

Дата добавления: 2014-01-20