Нестандартний урок, особливості його проведення

Класно-урочна система існує понад три століття. Вона повністю виправдала себе, бо на уроці закладається фундамент освіченості і вихованості учнів. Як зазначав В.Сухомлинський, від уроку тягнуться незримі зв’язки з інтересами, запитами, уподобаннями школярів.

Сучасна школа прагне до широкого використання можливостей уроку як до випробуваної форми організації навчання й виховання учнів.

Проблема удосконалення процесу навчання на уроці літератури є актуальним питанням сучасної методики її викладання. В загальноосвітній середній школі. Новий підхід до змісту навчання вимагає не начиняти голову учня знаннями, а вчити мислити, самостійно здобувати знання, виробляти уміння їх застосовувати, самостійно осмислювати художні твори, життя, особисту поведінку, здатність керувати собою.

Однією з умов удосконалення сучасного уроку і літератури зокрема є використання ідей розвивального навчання і оптимізації навчально-виховного процесу. Щоб урок відповідав критеріям оптимізації необхідно:

- комплексно планувати завдання освіти виховання і розвитку учнів певної вікової групи;

- добирати так зміст уроку, щоб він забезпечував розв’язання всіх накреслених навчально-виховних завдань, концентрував увагу школярів на головних питаннях теми, був доступним, цікавим;

- обирати для кожного етапу роботи оптимальне поєднання методів і прийомів роботи, застосовувати такі засоби навчання, які забезпечували б ефективне розв’язання завдань кожного етапу роботи;

- накреслювати оптимальне поєднання класних колективних, групових та індивідуальних форм навчання, яке найкраще б забезпечувало можливості учнів;

- виробляти оптимальний темп ведення уроку;

- суворо регламентувати обсяг і складність домашніх завдань, щоб уникнути перевантажень;

- аналізувати в єдності як навчально-виховні результати уроку, так і витрати часу на виконання домашнього завдання.

Б.Степанишин зазначає:»Уроки літератури мають такі величезні потенції, що в руках учителя-майстра можуть стати для учнів пречудовим, найцікавішим у світі клубом хвилюючих зустрічей з усемогутнім чарівником художнього слова, з прекрасними витворами їх розуму і серця…»

Як показують результати анкетувань та спостережень за сучасним уроками, цікавий урок літератури – це нешаблонний, оригінальний, самобутній урок, що несе в собі якесь відкриття для школярів. Він глибокий за змістом і чіткий за формою.

«Урок буде по-справжньому гарним лише тоді, коли учні перетворяться у співучасників процесу навчання, коли вони будуть свідомо діяти на уроці, відчують відповідальність за нього», - зазначає Соммер Є.І.

Традиційне навчання (типи і їх структури називалися) не вичерпало себе. Адже вчитель в основному працює з усім класом, передає учням знання, формує їхні уміння і навички, ці уроки носять репродуктивний характер.

У світовій педагогіці активно розробляються форми роботи на уроці, щоб створити учням можливості для ініціативи у навчальному процесі, розвитку критичного, оцінного мислення.

Зараз методисти виділяють два основних напрямки нетрадиційного навчання: 1) модернізація традиційного навчання; 2) інноваційний підхід до навчального процесу.

Перший напрямок передбачає оновлення навчального процесу, але з орієнтацією на традиційну структуру уроку, вводимо елементи нетрадиційності на певному етапі уроку: гра (розгадування кросвордів, ребусів, чайнвордів), змагання, між мистецькі аналогії, розв’язання проблемного питання, робота з епіграфом, укладання схем, таблиць, карт тощо.

Другий спрямований на розвиток в учнів можливостей засвоювати новий досвід на основі цілеспрямованого творчого і критичного мислення, дослідницької їх діяльності, рольового та імітаційного моделювання.

Нетрадиційне навчання пов’язане з двома орієнтаціями в дидактиці: репродуктивною та пошуковою. У контексті пошуків з’явився вислів «нестандартний урок», лексичне значення якого – відхід від стандарту і шаблону. Традиційний зміст, тобто текстуальний матеріал, подаємо у незвичній, нестандартній формі.

Проблемно-пошукові форми роботи на уроці зумовили появу таких типів уроків: урок-диспут, урок-семінар, урок-дослідження (психологічне, літературознавче), урок-усний журнал, урок-літературно-музична композиція і т.д.

Ігрове, рольове та імітаційне моделювання зумовило появу таких видів уроків: урок-суд, урок-заперечення, урок-зіставлення, урок-екскурсія, урок-змагання (КВК, брейн - ринг…), урок-пресконференція тощо.

В організації уроку необхідний пошук учителя, водночас слід підкреслити, що новації – не самоціль: вони мусять бути педагогічно виправданими і відповідати основним вимогам навчання і виховання у сучасній школі.

Нестандартні уроки слід будувати і проводити так, щоб у центрі уваги був не сам учитель, а учні. Плакати, схеми, таблиці, опори – це лише додатки до слова учителя та учнів.

Від сучасного уроку літератури вимагається організаційна чіткість, в результаті чого досвідчені учителі за 45 хвилин уроку встигають зробити багато без зайвої поспішності. Основне для вчителя – словесника – не вичерпати себе, не залишитися на одному рівні, не відстати від вимог сучасності.

Зазначимо методичні помилки, які часто зустрічаються у практиці вчителів-словесників:

- порушення логічної цілісності уроку;

- калейдоскопічність подання матеріалу, викликана нерозумінням вчителем місця уроку в системі уроків за темою, що вивчається, а також в системі всіх уроків взагалі;

- невміння в змісті уроку відділити головне від другорядного;

- нераціональне поєднання прийомів та засобів навчання;

- нечітка організація уроків літератури, що виявляється у відсутності зв’язку між уроками та темами, які вивчаються;

- неекономне використання часу на уроці;

- відсутність цілеспрямованого навчання прийомів роботи з підручником та додатковою літературою.

Урок літератури сьогодні – це витвір мистецтва, в якому присутні і краса, і натхнення думки, і радість пошуків, створені спільними зусиллями учня і вчителя.

Дата добавления: 2014-01-11