Возрастная периодизация (Д.Б. Эльконин)

Особенности сензитивных периодов в развитии

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и проч. – вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. В соответствии с «космическим планом» развития, сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д.

Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.

Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Этапы развития	Возраст	Ведущая деятельность	Новообразования	Кризис
Младенческий возраст. - - - - - - - - - - - На данном этапе: период новорожденнос ти.	0 – 1 год. - - - - - - - ------- 0 – 1 месяц.	Эмоциональное общение со взрослыми (в основном с близкими). - - - - - - - - - - - - - Развитие условных рефлексов.	Первоначальное сознание психической общности со взрослыми, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я». - - - - - - - - - - - - - - Появление индивидуальной психической жизни ребенка.	Кризис 1 года (возникает из-за противоречия в максимальной социальности ребенка и минимальными возможностями общения). - - - - - - - - - - - - - - Кризис новорожденности (существование ребенка занимает как бы серединное положение между внутриутробным развитием и постнатальным; ребенок отделяется от матери физически, но не биологически).
Ранний детский возраст.	1 – 3 года.	Предметно-манипулятивная.	Возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». Осознание себя как активного субъекта.	Кризис 3 лет (кризис отношений, вслед за ним возникают новые ориентации в человеческих отношениях). Проявляется: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм.
Дошкольный возраст.	3–7 (6) лет.	Игровая деятельность.	В игре и других видах деятельности: иерархия мотивов, развитие воображения и других психических процессов, начальные элементы волевой регуляции, понимание норм и правил социальных взаимоотношений, психосексуальная идентификация, обретение более адекватной и устойчивой самооценки, развитие высших чувств и др.	Кризис 7 лет (кризис мировоззрения, меняющий ориентацию в мире вещей). Возникают противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и «дошкольными» способами их решения; развитие внутренней позиции ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность.
Младший школьный возраст.	6-7 – 10-11 лет.	Учебная деятельность.	Интеллектуальная рефлексия, развитие волевой регуляции, внутренний план действия; совершенствование всех психических процессов.	Кризис 11 лет – подростковый (кризис отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях).
Подростковый (отроческий, средний школьный) возраст.	10-11 – 14-15 лет.	Общение со сверстниками, общественно полезная деятельность.	Чувство взрослости – возникающее представление о себе уже не как о ребенке; перестройка мотивационной сферы, интеллектуальной сферы, сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.; формирование «Я» - идентичности.	Кризис 15 лет (связан с новообразованиями, потребностью быть самостоятельным, осознать себя как «Я»; процесс формирования новообразований растянут во времени и может происходить неравномерно, поэтому в подростке существует и «взрослое», и «детское»).
Юношеский возраст.	14-15 – 18 лет.	Учебно-профессиональная деятельность.	Развитие теоретического мышления, философская рефлексия, поиск общих закономерностей и принципов, склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельность; увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности; становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я».	Кризис 18 лет (связан с новообразованиями, потребностью подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других).
Молодость (ранняя взрослость).	18-20 – 30 лет (границы условны).	Профессиональная деятельность, профессиональное самоопределение, стремление к карьере, создание семьи и стремление к продолжения рода.	Становление самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, способности принимать «смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентаций, поиск смысла жизни, определение перспектив и целей жизни и т.д.	Могут быть кризисы, связанные с двояким характером молодости: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, не всегда человек способен найти и реализовать в ней себя.
Взрослость (зрелость) – изучает акмеология.	30 – 55-65 лет (во-1, взрослость определяется физиологически; во-2, социально и юридически; в-3, собственное отношение к возрасту.	Центральная стадия жизненного пути, связанная с переживанием необходимости другим: воспитание детей, внуков; новые пути и средства самоактуализации; трудовая деятельность.	Производительность (генеративность) и порождение (продолжение рода) – реализуется в заботе и воспитании молодого поколения, продуктивной трудовой деятельности, индивидуальном творчестве	Могут быть кризисы, если ситуация развития во взрослости неблагоприятная, имеет место регрессия: чрезмерная сосредоточенность на самом себе, приводящая к косности и застою, личностному опустошению.
Старость: пожилой возраст; старческий возраст; долгожительство	От 60-65… 60 – 75 75 – 90 Старше 90	Трудовая деятельность; деятельность, связанная с интересами; творческая деятельность.	Старость – явление больше социальное, чем физиологическое, психологическое развитие продолжается и в старости. Мудрость как форма независимого и в то же время активного взаимоотношения человека с жизнью: зрелость ума, тщательная обдуманность суждений, глубокое всеобъемлющее понимание.	Могут быть кризисы, связанное с сужением социальных связей из-за прекращения обязательной профессиональной деятельности, с постепенным «вымыванием» возрастной когорты сверстников, с усталостью от интенсивных социальных связей; после 60 постепенно приходит осознание социального отчуждения стариков от последующих поколений; у людей преклонного возраста перестраивается мотивационная сфера: ведущими потребностями становятся потребности в безопасности и надежности.

1. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2006.

2. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского.— 3-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр "Академия", 2009.

3. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008.

5. Шаповал И.А. Специальная психология. – М.: Сфера, 2005.