Движений

О закономерностях и условиях формирования рабочих

Данные физиологов о единстве физического и психического.

Физиологи раскрывают внутренний механизм процессов

происходящих в организме работающего человека доказали, что

происходит единствопсихического и физического развития. Трудовая

деятельность прежде всего требует участия самых разных
анализаторных систем. Их систематическая тренировка содействует

развитию. Особенно в труде развивается двигательный анализатор.

Сеченов показал, что главный двигательный анализатор- руки, которые

обогащают сознание верными образами предметов, она содействует

развитию головного мозга. Разнообразные раздрожители со всех

органов чувств участвуют в трудовой деятельности поступая в разные

отделы головного мозга и центральной нервной системы, при этом

подводя итоги этих органов. Сеченов, Введенский отмечают огромную

роль движений в развитии мозга человека, тем самым подходя к

позиции ученых К.Маркса и Ф.Энгельса о роли руки в развитии мозга

человека.

В развитии рабочих движений важными сторонами является:

1.Направление движения

2. сила движения(какое движение оказывает ребенок на предмет)

3.длительность

4.скорость.

И.М.Сеченов в своем исследовании выделяет 5 необходимых условий

для формирования трудовых движений.

· Анатомо-физиологическая зрелость руки как необходимая

предпосылка владении движениями. Надо чтобы рука умела

сгибаться и разгибаться в любых ситуациях.

· Работа над развитием руки и глаза. Нужно чтобы рука слушалась

в любых движениях глаз.

· Развитие способности подражать показываемым движениям.

· Развитие умения сравнивать и различать особенности движения,

оценивать их качества и отличать правильное от неправильного.

· умение устанавливать связи между характером движений и

получение от этого удовлетворительного результата.

Вполне понятно, что на начальных этапах усвоения рабочего движения

ребенок испытывает большие трудности, так как все эти умения у него

еще не сформированы. Первая трудность состоит в том, что при

совершенствовании орудийного действия внимание ребенка

направлено на результат действия, а не на способ его выполнения,

поэтому он допускает много ошибок, что приводит к низкому качеству

работы. вторая трудность которую испытывают дети,- это отсутствие

или несовершенство зрительно- кинестетического контроля за

совершаемым движением. Например, пластмассовые игрушки бросает

в таз с водой: "Пусть пока купаются". Затем мочит и отжимает тряпку в

тазу с игрушками, вытирает полку полурасправленной тряпкой, делая

последовательное движение вперед-назад поперек полки; сполостнув

тряпку, тем же самым способом вытирает вторую полку. Затем опять

моет тряпку, вытирает и раскладывает пластмассовые игрушки на

полки, раставляет мягкие и деревянные игрушки.Увидив сухую тряпку,

берет с полки машины, вытирает их.

Как видим, соблюдая общую последовательность выполнения работы,

каждый ребенок действует по -своему. Из примеров ясно, что и уборка,

и расстановка, и протирание игрушек осуществляются далеко не

совершенными, "самодельными" способами.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего

поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И великий

К.Д.Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Дата добавления: 2014-01-20