Анализ конкретных ситуаций детства

Тренинг 1. «Детский мир». (С.443, Шевченко)

Цель: а) привлечь внимание студентов к тому, что восприятие одной и той же ситуации взрослым и ребёнком различно;

б) развитие педагогической наблюдательности;

в) осмысление понятия «индивидуальность ребёнка».

Ход: студентам предлагается сыграть в игру «Великан», «Волшебник» и «Карлик».

1. Для этого они должны сами определить, кто из них в какой роли будет играть, и сгруппироваться в три группы: «Великанов», «Волшебников» и «Карликов».

2. После того как группы составлены, спросить у студентов, почему никто не захотел сыграть в другой роли, например, «Русалки». Данный вопрос, как правило, очень удивляет студентов: ведь преподаватель дал инструкцию. И тогда о каких русалках идёт речь?

3. Зачитать окончание игры (С. 443 Шевченко).

Она написана в воспоминаниях Роберта Фульгама о своём детстве. «Когда дети разбились на группы, и мы собрались начать игру, я почувствовал, что кто-то настойчиво дёргает меня за руку. Опустив глаза, я увидел маленькую девчушку, которая глядела на меня спокойными доверчивыми глазами и спрашивала:

- А где место для Русалок?

Я предложил ей занять место в группах «Великанов», «Волшебников» и «Карликов». Но малышка настаивала.

-Я не могу быть ими. Я ведь Русалка.

- Но у нас нет Русалок. Есть. Это – я. Девчушка не могла стать ни Великаном, ни Волшебником, ни Карликом, ибо твёрдо знала: она - Русалка. И не хотела выходить из игры. Есть по правилам Русалки или нет – неважно: участвовать она всё равно будет в своей роли. Она была уверенна, что место для Русалки есть, а где оно, конечно, я знаю и скажу.

Так, где же место для «Русалок»? Для всяких «Русалок». Для тех, кто не похож на других, кто не хочет стандартных ролей, кто отказывается занять уготованные ячейки в коробках? Найти ответ, значит найти основу, на которой можно создать теорию, общество, даже целый мир. И я ответил:

- Место для Русалок как раз здесь, рядом с Царём Морским!

И мы стояли рядом, держась за руки и обозревая полчища «Великанов», «Волшебников» и «Карликов», а те бесились в диком восторге.

4.Сделать выводы. Учитель не должен снисходительно и свысока смотреть на детей уже хотя бы по той причине, что он успел утратить с возрастом ряд ценных психических качеств, которыми в полном объёме обладает ребёнок. Мышление взрослого догматизировано, мышление ребёнка носит творческий характер. Он творит непрерывно на крыльях фантазии. Взрослый реалист и принимает любые правила игры, а дети играют по своим правилам. Доказательство – беспрекословное принятие требований преподавателя всеми студентами.

Таким образом, Вы убедились, что стереотипы восприятия свидетельствуют о деформации творческого мышления, и ещё не можете принимать решения педагогически-творческого уровня. И есть проблема, над которой нужно работать…

5.Инструкция к игре:

а) преподаватель должен дать правила игры серьёзным, убедительным тоном:

-мы сейчас сыграем с вами в интересную игру «Великан», «Волшебник» и «Карлик».

Дата добавления: 2014-01-20