Вопрос 2. Познавательное развитие, общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте веду­щую роль начинает играть память, с развитием которой по­являются возможность отрыва от наличной ситуации и на­глядно-образное мышление. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребен­ка начинают складываться произвольное за­поминание.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет раз­витие образных форм познания окружающего мира — вос­приятия, образного мышления, воображения.

В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, стано­вятся высшими психическими функциями. Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происхо­дит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Ос­новные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Основной путь развития дошкольника — обобщение собственного чув­ственного опыта, т. е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потреб­ности, задают большое количество вопросов, в которых отра­жается их стремление по-своему классифицировать предме­ты и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхож­дении различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поистине принципиальный характер (откуда взялся мир, от: куда берутся дети). К возрасту 5—7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. Это первая исход­ная форма теоретического мышления ребенка.

В дошкольном возрасте происходит практическое овладе­ние речью, расширение словаря и развитие грамматического строя речи, появляется феномен детского словотворчества, развивается фонематический слух и осознанияе словесного состава речи.

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на пре­дыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Так по В. Штерну: в 1,5 года ребенок ак­тивно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет — 2500-3000 слов.

На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно-потребностной сферы. В начале дошкольного детства мотивы имеют характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией! Ре­гуляторами поведения ребенка на рубеже раннего и дошколь­ного возраста выступают «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» взрослого.

К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные виды мотивов: игровые мотивы; мотивы, свя­занные с интересом детей к миру взрослых; мотивы установ­ления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы; мотивы са­молюбия и самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Появляет­ся возможность исполнения обещания.

Расширяются возможности общения дошкольников со взрослыми, углубляется его содержание, чему способствует, достигнутый уровень развития речи.

В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотруд­ничеству приходит познавательная форма общения. Развора­чивается внеситуативно-познавательное общение.

В шести-семилетнем возрасте происходит переход к но­вой, высшей для дошкольного детства форме общения — внеситуативно-личностной. Личностный мотив общения про­является в трансформации содержания вопросов, в новых те­мах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрослый выступает для старшего до­школьника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетент­ный судья.

Дата добавления: 2014-01-14