Результати тестування

Йому в другий раз.

Равена, то, швидше за все, не варто його пропонувати

Проходить процедуру тестування, переборов почуття

Природно, що респондент, який уже не в перший раз

невідомості і виробив певне ставлення до тестової

ситуації. Наприклад, якщо респондент уже виконував тест160

Другий етап стандартизації тесту полягає в створенні

однакової оцінки виконання тесту: стандартної інтерпретації

отриманих результатів і попередньої стандартної обробки. Цей

етап передбачає також порівняння отриманих показників з

нормою виконання цього тесту для даного віку (наприклад, у

тестах інтелекту), статі і т.д.

Третій етап стандартизації тесту полягає у визначенні

норм виконання тесту. Норми розробляються для різного віку,

професій та ін. Ось деякі з існуючих видів норм:

- шкільні норми розробляються на основі тестів шкільних

досягнень або тестів шкільних здібностей. Вони

встановлюються для кожного шкільного ступеня і діють

на всій території країни;

- професійні норми встановлюються на основі тестів для

різних професійних груп (наприклад, учителів,

менеджерів, юристів та ін.);

- локальні норми встановлюються і застосовуються для

вузьких категорій людей, які вирізняються наявністю

загальної ознаки – віку, статі, географічного району,

соціо-економічного статусу та ін.;

- національні норми розробляються для представників

даної народності, нації, країни в цілому. Необхідність

таких норм визначається конкретною культурою,

моральними вимогами і традиціями кожної нації.

Наявність нормативних даних (норм) у стандартизованих

методах психодіагностики є їх істотною характеристикою.

Норми необхідні для інтерпретації тестових результатів

(первинних показників) як еталон, з яким порівнюються

Усі методи психологічної діагностики, починаючи зі

стандартизованих і закінчуючи нестандартизованими,

спрямовані на вимірювання властивостей особистості й

особливостей інтелекту. Кожен метод призначений для

вимірювання якоїсь властивості, що і визначає зміст цього

методу. Відомості про ступінь, за якого тест дійсно вимірює те,

для чого він призначений, входять у поняття валідності.161

Крім загального значення до поняття валідності входять

багато інших відомостей. Існують різні типи і види валідності,

у яких відбиті ці відомості. Нижче наведені деякі типи.

1. Практична валідність характеризує тест не стільки з

боку його психологічного змісту, скільки з погляду його

цінності відносно досягнення певної практичної мети

(прогнозування, діагностики). Виділяють підтипи практичної

валідності: прогностична і співпадаюча. Тест із високою

прогностичною валідністю дозволяє зробити прогноз, на

скільки успішно випробуваний виконуватиме певну діяльність

згодом. Тест із високою співпадаючою валідністю дозволяє

відповісти на запитання: "Якою є імовірність того, що індивід

Х має властивість У на даний момент часу?"

2. Валідність за обсягом відображає ступінь, в якому обсяг

тесту вибірково репрезентує той клас ситуацій або навчального

матеріалу, відносно якого повинні бути зроблені висновки.

Валідність за обсягом показує, у якому обсязі, в якій мірі певна

властивість відображена в методиці.

3. Оцінна валідність виражає ступінь кореляції

(відповідності) між показниками, отриманими випробуваними

за даним методом, і оцінками вимірювальної властивості з боку

експертів. Наприклад, при валідації (перевірці тесту на

валідність) тестів оцінки розумових здібностей школярів в

якості експертів зазвичай виступають вчителі.

4. Зовнішня валідність означає, що враження, яке

створюється у недосвідчених фахівців при знайомстві зі

стимульним матеріалом і зовнішньою стороною тестування,

відповідає заявленому змісту методу.

Дата добавления: 2014-11-06