Принципи або правила складання тестових завдань, формати 1 страница

Методу тестування набули найширшого використання.

Найпоширеніші завдання складаються з двох частин:

ü умови, що описує певну проблему і ставить завдання

ü списку варіантів відповідей, серед яких як мінімум

Основні питання, що взаємопов'язані між собою і

безпосередньо впливають на якість тестових завдань, – це

завдань, технологія складання та технічні дефекти.

АЛГОРИТМ АДАПТАЦІЇ ТЕСТІВ

Основним завданням при вирішенні питання про застосування нової вітчизняної методики з метою психодіагностики є статистична робота з адаптації тесту на нову популяцію, якщо вона істотно відрізняється від вибірки стандартизації статевовіковими або професійно-культурними особливостями. При отриманні методик для практичного використання від сторонніх організацій або описі в літературі своїх, розроблених або адаптованих доцільно дотримуватися певного алгоритму У цьому випадку необхідно: 1. Перевірити валідність методики на вибірці, що дає статистично значущі результати між тестовими показниками і критерієм валідності. Якщо результати незадовільні - коефіцієнт кореляції нижче 0,5 і нарощування вибірки не покращує його, то слід провести валідизацію критерію і перевірити, за отриманими результатами, внутрішню узгодженість завдань тесту. Можливо, що при виключенні малоінформативних та соціально-значущих в даній ситуації завдань шукана валідність буде виявлена. 2. Перевірити відповідність тестових норм. Тільки після вирішення питання про валідності доцільно розширити вибірку і визначати надійність, а також емпіричне розподіл тестових балів. При нормальному розподілі можна приступати до розрахунків тестових норм для своєї популяції. 3. Перевірити практичну ефективність методики. У цьому випадку необхідно вказати на статистично значимий зв'язок результатів діагностики з величиною соціально значимого критерію (підвищення ефективності діяльності, успішності тощо) 4.Представіть експериментальний матеріал, опис теоретичної концепції, інструкцію і методику для атестування на експертизу до Експертної ради. При адаптації перекладних тестів потрібна серйозна робота з перевірки надійності та валідності в нових соціокультурних умовах, фактично відповідає за своїм обсягом конструювання оригінальної методики. Етапи емпірико-статистичної роботи при дослідженні перекладної зарубіжної методики на вітчизняній вибірці. 1. Провезти аналіз внутрішньої валідності, внутрішньої узгодженості пунктів з яких складається тест із загальним результатом по тесту. Аналіз тим більше необхідний за тестовими шкалами, отриманим за допомогою факторного аналізу. По відношенню до негомогенних шкалами аналіз внутрішньої узгодженості дозволяє здійснити необхідну перевірку інформативності пунктів (відсоток правильних відповідей і труднощі завдань повинен відповідати оригінальній авторській версії). 2. Перевірити надійність методом ретест. Без відомостей про ретестовой надійності тест не може бути використаний для побудови психологічного прогнозу. 3. провести аналіз кореляції з релевантними зовнішніми критеріями з авторськими критеріями. 4. Перевірити тестові норми після перевірки стійкості отриманого розподілу тестових балів. 5. Перевірити відтворюваність структури зв'язків між шкалами і факторами (для багатовимірних опитувальників обов'язково). Порівняння результатів авторських і реальних отриманих дозволить встановити вплив культури, способу життя на психологічний склад особистості, розкрити актуальні детермінанти обумовлюють психологічне різницю індивідів, що необхідно для розробки наукових методів виховання і формування особистості. Проблема адаптації переказного тесту це не тільки проблема перекладу (прямого і зворотного), а й творче відтворення російською мовою такого варіанту, який зберіг би оціночну здатність, притаманну оригіналу. Адаптація будь-якого тесту повинна починатися з глибокої теоретичної та методичної опрацювання питання про застосування до вітчизняної популяції. Необхідно насамперед перевірити гомогенність шкал і завдань тесту, яка дозволить з'ясувати чи все завдання тесту стійко вимірюють одну і ту ж характеристику особистості. Підлягає перевірці ступінь інформативності завдань і питань в кожній шкалою і характер зв'язків між шкалами і питаннями. Цілком допустимим є при адаптації особистісних опитувальників проведення не внутрішньої, а зовнішньої валідації шкал. Валідність питань і шкал при цьому встановлюється переважно з поведінкових проявів особистості, хоча додаткова перевірка шкал на гомогенність сприяє підвищенню діагностичної сили тесту. Всі наведені вимоги знаходяться у відповідності з міжнародними професійно-етичними стандартами, прийнятими в роботі психологів. Основні ідеї цих стандартів можна сформулювати у вигляді принципів: - відповідальності; - компетентності; - етичної та юридичної правомочності; - кваліфікованої пропаганди психології; - конфедіциальності; - благополуччя клієнта; - професійної кооперації; - громадянськості і патріотизму. Для ефективного застосування методів психологічної діагностики потрібне дотримання психометричних норм адаптації та реадаптації тестів. Особливо це актуально при проведенні прискорених масових обстежень, де потрібне застосування стандартизованих вимірювальних інструментів. У цьому випадку не можна використовувати методики, при яких невідомо, якого роду психометрической налагодженні вони піддавалися.

Одне з найбільш актуальних напрямків досліджень в області психодіагностики пов'язано з широким впровадженням комп'ютерів. Можна сказати, що комп'ютерне тестування сьогодні є таким же поширеним, як і традиційне («папір-олівець»). Впровадження комп'ютерів у психодіагностику йде головним чином по шляху створення автоматизованих версій окремих методик.
Як зазначає В.А. Дюк, більшість цих версій стосується методик зі стандартизованими вербальними стимулами, тобто питаннями, твердженнями і завданнями, вираженими словами і однаковими для всіх випробовуваних, і статичними невербальними стимулами, тобто картинками, фігурами, значками, плямами, акустичними і дотикальними стимулами, постійними в часу, на які випробовуваний дає відповіді закритого типу, тобто коли всі відповіді в сукупності утворюють повну групу або, іншими словами, коли всі можливі види відповідей заздалегідь відомі [82].
Перекладення на комп'ютерну основу таких методик, раніше розроблених для ручного вживання і мають добре формалізовану структуру, не представляє особливої??складності. У даному випадку комп'ютер фактично виконує функцію звичайного калькулятора з тією лише різницею, що він забезпечує автоматичне пред'явлення випробуваним тестових завдань, видає результати у звичному для психодиагноста вигляді і веде протокол експерименту. У цьому, до речі, і проявляються позитивні для практичної психодіагностики ефекти: 1) швидке отримання діагностичних результатів, що вкрай необхідно, наприклад, при масових обстеженнях; 2) експерт звільняється від трудомістких рутинних операцій (інструктування випробуваного, пред'явлення йому завдання, перевірка правильності відповідей, ведення протоколу обстеження, обробка результатів); 3) точність реєстрації результатів, відсутність помилок при їх обробці; 4) оперативність обробки даних, що дозволяє проводити в стислі терміни масові психодіагностичні обстеження шляхом паралельного тестування багатьох випробуваних. Як наслідок перерахованих ефектів комп'ютеризація психодіагностичних методик надає позитивну дію на підвищення якості та зниження вартості психодіагностичного обстеження.
Застосування обчислювальної техніки сприяє підвищенню рівня стандартизації умов психодіагностичного обстеження за рахунок однакового інструктує вання обстежуваних і пред'явлення завдань, що не залежать від індивідуальних якостей і стану як експериментатора, так і обстежуваного. Конфіденційність автоматизованого тестування дозволяє обстежуваному бути більш відвертим і природним під час експерименту.
Позитивні риси комп'ютерного обстеження мають і свій зворотний бік, яку необхідно враховувати. Зміна умов психодіагностичного обстеження, навіть в кращу сторону з позицій стандартизації, вимагає обов'язкової перевірки комп'ютерної версії методики на її адекватність традиційному «ручного» аналогу. Проблеми взаємодії обстежуваного з автоматизованою системою, що розглядаються в рамках завдання людино-машинного взаємодії, ще далекі від раціонального рішення [84, 251]. При спілкуванні з комп'ютером у обстежуваного можуть виникати, наприклад, ефекти «психологічного бар'єра» і «сверхдоверія» [269, 270]. Тому автоматизовані варіанти психодіагностичних методик, як мінімум, повинні піддаватися рестандартізаціі.
Крім перерахованих вище ефектів від застосування комп'ютерів, психологу, за твердженням Дюка, представляються якісно нові можливості організації комп'ютерного психодіагностичного обстеження.
1. Динамічна і полімодальна стимуляція. На екрані дисплея сучасного комп'ютера можна зображати засобами комп'ютерної графіки динамічні об'єкти, що наближає модельну діяльність з виконання тесту до реальної діяльності, для прогнозу якої тест призначений [292]. Також принциповою є можливість полімодальної стимуляції - поєднання її зорової та слухової форми.
2. Змінний порядок пред'явлення тестових стимулів. ' Найпростішим варіантом реалізації цієї можливості є випадковий порядок організації стимульной послідовності, який потрібно для проведення рандомізованих експериментів. На цьому принципі побудовано також адаптивне тестування, при якому последовавтельность пред'являються обстежуваному завдань залежить від результатів його відповідей на попередні завдання. Внаслідок цього обстежуваному в процесі багатоступінчастого тестування може пред'являтися набагато менше завдань із збереженням діагностичної здатності цілого тесту. За рахунок адаптивного підходу вдається значно знизити трудомісткість і час тестування.
3. Час як фактор психодіагностичного обстеження. Психодиагност за допомогою комп'ютера здатний регулювати і встановлювати необхідний темп психодіагностичного тестування. Цей темп може також підбиратися автоматично, без безпосередньої участі психодиагноста. З іншого боку, час може служити власне діагностичним параметром, наприклад, як показник тимчасової динаміки відповідей обстежуваного на питання тесту.
4. Складні алгоритми обробки інформації. Можлива оперативна реалізація широкого спектру різних трудомістких процедур для розрахунку шкал, індексів, допоміжних показників, для проведення діагностичного аналізу, пов'язаного з пошуком прецедентів у банку даних і т. д.
5. Банк психодіагностичних даних. Ведення банку даних, в якому накопичуються результати психодіагностичних досліджень, дозволяє значно прискорити процес отримання достовірних, емпірично обгрунтованих тестових норм для різних контингентів обстежуваних. Наявність банку психодіагностичних даних створює передумови для широкого використання діагностичного підходу, заснованого на пошуку прецедентів з безлічі добре вивчених випадків психодиагностической практики.
6. Ігрова мотивація. «Включення» ігровий мотивації підвищує привабливість процесу тестування і підвищує достовірність результатів. За допомогою комп'ютерних ігор можна моделювати ті чи інші види діяльності. У комп'ютерній психодиагностической грі існує можливість поєднання вербальних і невербальних стимулів. З одного боку, комп'ютерна гра здатна поєднувати функції тестів-опитувальників і критеріально-орієнтованих тестів діяльності. З іншого боку, ігрова компонента може служити відволікаючим чинником для тестованого. Прикладом розробки розглянутого напрямку комп'ютерної психодіагностики може служити комплекс КІМ-88 - «комплекс ігрових методик» [291].
7. Відображення результатів. За допомогою засобів відображення інформації на сучасних комп'ютерах можливо організувати видачу результатів психодіагностичного обстеження на екран дисплея або у формі профілю особистості, графіка або таблиці, а також результати обстеження вибірки досліджуваних за допомогою діаграм і гістограм розподілу значень заданого психодіагностичного показника. Можливо також перетворити за допомогою методів шкалювання і відобразити результати багатовимірних тестів у двох-і тривимірні картинки, що дозволяють оцінювати угруповання обстежених в простран, стве тієї чи іншої багатовимірної методики.

8. Інтелектуальний інтерфейс. Можливість отримання за допомогою діалогу з комп'ютером різних довідок, роз'яснень, рекомендацій щодо підготовки психодіагностичного обстеження і в процесі його проведення, а також отримання обгрунтованого психодіагностичного висновку в розгорнутій формі.
Формування професійної інтерпретації результатів психодіагностичного тестування розглядається або як завдання побудови експертної системи, в якій акумулюються знання декількох найбільш кваліфікованих фахівців, або як завдання емпіричного накопичення діагностичних прецедентів і розробки типових зразків інтерпретації. Перший підхід дозволяє не тільки отримувати результуючу інтерпретацію, а й дізнаватися аргументовані відповіді на питання, які закономірності лежать в основі конструювання повного і несуперечливого вербального психологічного ув'язнення.
Докладна інформація про розробки комп'ютерних психодіагностичних методик публікується в регулярно видаваному журналі «Behavior Research Methods and Instrumen tation», а також у довідковому виданні американської асоціації психологів «Computer Use in Psychology. A Directory of Software».
У вітчизняній практиці створення комп'ютерних версій психодіагностичних тестів слід зазначити програми тестів на основі розроблених Л.Н. Собчик алгоритмів [251]. До них, зокрема, відносяться комп'ютерні програми тесту «Стандартизованого багатофакторного методу дослідження особистості» (СМИЛ), комп'ютерна інтерпретація методу колірних виборів, комп'ютерна програма, побудована на базі інтелектуальних тестів Айзенка та ін Є кілька комп'ютерних версій психодіагностичних опитувальників MMPI, 16-ФЛО Кеттелла та інших методик (А.С. Оганезов і О.В. Суменко, OK Тихомиров з співавторами, А.Г. Шмельов та ін.)
Ведуться також роботи зі створення комп'ютерних психодіагностичних систем, призначених для проведення комплексних експериментів. У практичних цілях спеціальні засоби комп'ютерних систем дозволяють оформляти набір психодіагностичних методик, результати яких відображають різні сторони психіки обстежуваних, у вигляді батареї тестів. Єдине інформаційне забезпечення батареї тестів у рамках комп'ютерної системи часто служить основою для синтезу інтегральних психодіагностичних показників [82].
Прикладом практичної комп'ютерної психодиагностической системи може служити діагностичний комплекс «Автоматизована система психологічної діагностики» - АСПД [27]. АСПД призначена для вирішення комплексу завдань, пов'язаних з професійною діагностикою молоді. Система містить 17 експрес-методик оцінки професійних інтересів і схильностей, особливостей уваги і пам'яті, деяких спеціальних здібностей та індивідуально-характерологічних особливостей особистості.
АСПД є частиною автоматизованої інформаційної системи «Орієнтир», до якої входять також АІПС-автоматизована інформаційно-пошукова система, АПКС-автоматизована профконсультації-онная система, АСПА - автоматизована система профвідбору абітурієнтів, Асас-автоматизована система адаптації студентів і АСОД - автоматизована система обробки даних. Зокрема, АСПА призначена для вирішення питань оптимального формування вузівського контингенту: з її допомогою оцінюються інтелектуальний потенціал і професійна придатність вступників, прогнозується успішність навчання і здійснюється профвідбір на спеціальності інституту.
Однією з дослідницьких комп'ютерних психодіагностичних систем є автоматизована логіко-ігрова система «АЛІСА» [84]. Система функціонує в пакетному і діалоговому режимах реального часу. У розпорядження користувача-психолога надається спеціальний програмний мова, яка дозволяє йому оперативно створювати, коректувати і редагувати автоматизовані версії різних психодіагностичних методик.
Інша комп'ютеризована система, «Ксідо», призначена для проведення експериментальних досліджень та діагностики в області психології, психофізіології зорового сприйняття, проведення психодіагностичних обстежень та комп'ютеризованого навчання мов програмування ФОРТРАН і Бейсік [254]. Пакет програм «Діагностика» дозволяє автоматизувати процедуру збору і обробки психодиагностической інформації. Цей пакет надає можливість паралельного обстеження 16 випробовуваних за допомогою бланкових стандартизованих методик. До числа таких методик відносяться всі методики, що включають фіксовану кількість завдань з відповідями закритого типу - 16-ФЛО, СМИЛ, ПДО Личко, Роттера та інші, контрольні списки і матричні тести Лірі, парних оцінок, подібності персонажів та інші, тести переваг (наприклад, тест Люшера), окремі бланкові тести здібностей, що не передбачають вільних вербальних або графічних відповідей. Основні напрямки розвитку комп'ютерної психодіагностики, на думку В.А. Дюка, пов'язані, по-перше, зі створенням розвинених баз психодіагностичних даних. Необхідна організація спеціальних систем зберігання різнорідної інформації та реалізація процедур сортування, пошуку даних за запитами різної складності і т. д. Такі системи носять назву інформаційних баз даних. Основне завдання баз даних полягає в уніфікації внутрішнього подання разнотипной інформації та в усуненні дублювання інформації, необхідної для різних алгоритмів. Створення і використання інформаційних баз даних на основі сучасних комп'ютерів забезпечить значну інтенсифікацію психодіагностичних процедур.
По-друге, активно розвиває напрямок комп'ютерної інформаційної технології є вдосконалення комп'ютерних методів аналізу психодіагностичних даних. Методи аналізу даних реалізуються, як правило, у вигляді пакетів прикладних програм, до складу яких входять відомі процедури дисперсійного, кореляційного, регресійного, факторного, дискримінантного та кластерного аналізу, а також інші процедури багатовимірної прикладної статистики. Ці процедури відносяться до класу лінійних діагностичних правил і превалюють в психодіагностики, але адекватність їх застосування для вирішення багатьох завдань диференціальної психометрії викликає певні сумніви - вони обмежують можливості вилучення цінної діагностичної інформації, яка може бути укладена в особливостях структури експериментальних даних.
Останнім часом все більша альтернатива сформованим психодиагностическим підходам бачиться в застосуванні методів теорії розпізнавання образів. За висновком фахівців, є велика кількість математичних моделей розпізнавання образів, які спираються на геометричне зображення і тлумачення характеристик розпізнаваних об'єктів у просторі ознак. Водночас обмежене застосування алгоритмів розпізнавання образів у психодіагностиці насамперед пов'язано з високою розмірністю простору ознак, якими повинен оперувати експериментатор при проведенні психодіагностичних досліджень. Розвиток комп'ютерної інформаційної технології дає можливість використання потужного математичного апарату аналізу подібних даних і, отже, застосування методів теорії розпізнавання образів у якості найближчої реальної перспективи вдосконалення психодіагностики.

По-третє, перспективи розвитку комп'ютерної психодіагностики пов'язані із створенням інтелектуальних психодіагностичних систем. Інтелектуальні системи призначені для виконання на комп'ютері таких практичних завдань, як, наприклад, розуміння і синтез мови і текстів на природній мові, аналіз, обробка та синтез зображень, переклад з однієї природної мови на іншу, прийняття рішень в умовах змінюється оточення і т. п. Одним з варіантів інтелектуальних систем є експертні системи, здатні накопичувати знання з різних джерел і моделювати процес прийняття рішень фахівцями на основі власного досвіду.
Основними компонентами типовою експертної системи є інтелектуальний інтерфейс з користувачем, база знань і вирішувач. Інтелектуальний інтерфейс з користувачем характеризується наявністю системи спілкування, що дозволяє правильно оцінювати зміст природномовних повідомлень з досліджуваної області, має розвинені засоби графіки, використовує знання, що забезпечують занурення текстового повідомлення в релевантне оточення, здатний аналізувати непряму інформацію за допомогою розвинених логічних засобів і може за бажанням користувача видавати йому відповіді у звичній для людини формі і пояснювати, як ці відповіді були отримані. У базі знань зберігаються довгострокові дані, що описують розглянуту предметну область і власне знання з цієї області. Вирішувач забезпечує маніпулювання об'єктами бази знань [82]. Роботи зі створення експертних систем в області психодіагностики знаходяться в початковій стадії.
Розробка і впровадження в практику комп'ютерної психодіагностики істотно відбиваються на характері відносини до подібної системи тестування. O.K. Тихомиров і його колеги встановили, що зміна ставлення психодиагностов до тестування пов'язано з конкретними перетвореннями їх діяльності, які тягне за собою комп'ютеризація [270]. Вона значно скорочує час обстеження, звільняє психолога від трудомісткої рутинної роботи, розширює його творчі можливості для вирішення більш складних завдань. Усвідомлення переваг комп'ютеризованого тестування може викликати позитивне ставлення, яке пов'язується із зовнішніми матеріальними і престижними мотивами або внутрішньої пізнавальної мотивацією.
Проте впровадження комп'ютеризованого тестування може бути пов'язано і з формуванням негативного ставлення до нього, яке перешкоджає прийняттю комп'ютера як нового знаряддя психодиагностической діяльності. Таке ставлення може визначатися небажанням змінювати звичні способи діяльності, переучуватися, більш інтенсивно працювати в нових умовах, боязню не впоратися з новими вимогами.
Ставлення до комп'ютеризованому тестуванню у обстежуваних визначається їх специфічної мотивацією самопізнання і формування відомостей для інших. Виступаючи як засіб реалізації цих мотивів, комп'ютер викликає у них позитивне або негативне ставлення. Разом з тим у їх діяльності можна виділити й інші, супутні мотиви, які беруть участь у формуванні їхнього ставлення до комп'ютера, - пізнавальні, комунікативні, ігрові. Привабливими при цьому є темп пред'явлення питань, їх організація на екрані дисплея, можливість спілкуватися з комп'ютером як з партнером. Прояв нових видів відносин залежить від ступеня навченості людини роботі з комп'ютером.
У процесі проведення комп'ютеризованого тестування у обстежуваних можуть формуватися і деякі види негативних мотивів, що знижують якість психодіагностичної процедури. Відбувається це зазвичай при тривалому тестуванні, коли монотонність, навязанность діалогу машиною викликають психічне насичення, стомлення і ведуть до появи помилок. Можливо прояв і захисних мотивів, пов'язаних, наприклад, з униканням саморозкриття своїх особистісних рис або усвідомлених мотивів навмисного спотворення тестових даних, комп'ютер в таких випадках є засобом реалізації захисної мотивації.
Можна виділити групи, які характеризуються різним ставленням до обстеження. Наприклад, за емпіричними даними, тенденція до підвищення захисної мотивації найбільш характерна для осіб, які проходять комп'ютеризоване тестування в цілях атестації, і для тих, хто професійно пов'язаний з ЕОМ та їх використанням. Менш виражена ця тенденція в групі осіб, що проходять тестування з метою самопізнання і мало знайомих з комп'ютером.
На закінчення слід зазначити, що незважаючи на безумовний прогрес у розвитку комп'ютерної психодіагностики та її великі перспективи, роль психодиагноста в постановці обстеження, виборі програм аналізу результатів та їх інтерпретації залишається досить значимою. «Ніщо не може підмінити інтуїцію і творчу активність людської психіки, її упередженість і вибірковість, цілісність сприйняття і дар передбачення. А ось розширити в сто крат пам'ять людини, визначити надійність даних, запропонувати різні варіанти динамічної оцінки результатів і статистичну обробку масштабних досліджень, максимально підвищити об'єктивність психодіагностичних методик і привести отримані дані в строгу логічну систему, в якій немає місця спекулятивним висновків - в цьому нам значно допомагає комп'ютер. Він дисциплінує мислення людини, підтягуючи його до рівня суворого системного підходу і змушуючи вибирати тільки значущі критерії, безжально відкинувши більш хиткі, ненадійні ознаки»

У процесі підвищення кваліфікації з практичної психології

методологічної: формування у студентів уміння орієнтуватися в соціальних, політичних, гуманітарних, економічних, екологічних проблемах сучасного світу, їх аналізу і синтезу;

· освітньо-виховної: задоволення громадської потреби у фахівцях із психології, які підготовлені до виконання організаційної та методичної роботи, професійно зорієнтованої на діагностично-прогностичну діяльність та мають глибокі знання з курсів дисциплін, передбачених навчальним планом;

· науково-дослідницької: проведення науково-дослідницької роботи з проблем психології, написання наукових статей;

· консультативної: надання психологічної допомоги населенню, установам та організаціям;

· психокорекційної та психотерапевтичної.

добором професорсько-викладацького складу, здатного здійснювати освітньо-виховні завдання на високому науковому, теоретичному і методологічному рівнях;

· проведенням систематичної і цілеспрямованої профорієнтаційної роботи;

· профорієнтаційною роботою у навчальних закладах області, формуванням контингенту студентів, які мають здібності до професійної діяльності психолога, викладача в навчальних закладах нижчих рівнів акредитації;

· профорієнтаційною роботою у навчальних закладах області, формуванням контингенту студентів, які мають здібності до професійної діяльності психолога, викладача у навчальних закладах нижчих рівнів акредитації.

Основні знання, вміння та навички випускника курсів

зміст фундаментальних дисциплін в обсязі, визначеному як необхідний для успішної реалізації функцій за напрямом підготовки «Практична психологія», а саме: володіти знаннями основних категорій, концепцій та фактів сучасної соціально-психологічної та психологічної науки, володіти матеріалом з історії психології, загальної психології як базових дисциплін, знати основи психодіагностики, вільно користуватись методами науки для підготовки психологічного діагнозу і прогнозу, мати глибокі знання з курсів дисциплін (вікова психологія, психологія особистості, психологія інтелекту, соціальна психологія, психотерапія, психологічне консультування та корекція тощо), які забезпечать досконале володіння психологічним інструментарієм у конкретній сфері діяльності;

· зміст дисциплін професійної орієнтації, зокрема вікової психодіагностики, психокорекції, вимоги до організації та принципи роботи терапевтичних, тренінгових груп, специфіку проведення консультативної та профілактичної діяльності;

· методичні, нормативні та інші керівні матеріали із практичної психології, психології праці та управління, психології груп і колективів; досвід роботи психологів у галузі профконсультації та профвідбору.

застосовувати отримані знання для розв'язання практичних завдань сучасної психологічної науки; здійснювати психологічне консультування, вивчати колектив і особистості працівників;

· проводити психологічне дослідження професійних та індивідуально-типологічних якостей працівників;

· вивчати стан розвитку колективу та його вплив на успішну діяльність установи (організації);

· здійснювати психологічну профілактику можливих неблагополучних ситуацій професійної та комунікативної діяльності працівників;

· надавати психологічну допомогу керівникам у розвитку колективу та окремим працівникам в особистому розвитку;

· проводити психодіагностику стану працівників із метою покращення їх професійної діяльності та встановлення сприятливих для особистості умов праці.

· діагностичної, консультативної, корекційної діяльності;

· посадових обов'язків психолога у службах психологічної допомоги населенню;

· викладацької діяльності у навчальних закладах різних рівнів акредитації;

· завдань психологічного забезпечення маркетингу та менеджменту:

у сфері юридичної психології та психології реклами;