Воспитанников диагностико-коррекционных групп и воспитанников

Типичные ответы родителей детей обеих экспериментальных групп

Типы мотивации требований родителей к ребенку

1. Мотивация с ориентацией на семейный коллектив.

2. Мотивация с ориентацией на «Я» ребенка. «Материальные» мо­тивы со знаком «+».

2. Проследить зависимость эмоционального отношения ребенка к матери от преобладающего типа отношений к нему в семье.

3. Определить основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми применительно к условиям их развития в диагностико-коррекционных группах в дошкольном учреждении.

3. Мотивация требований отсутствует. «Материальные мотивы с значком «—».

4. Доминирование какого-либо вида мотивации отсутствует. Одна­ко могут иметь место «материальные» мотивы как со знаком «+»,! так и со знаком «-»; «идеальные» — с ориентацией на «Я* взрослого.

Приведем примеры типичных реакций родителей на предложенные им проблемные ситуации (см. выше), оформленные в виде схемы, которой мы воспользовались при обработке фактического материала.

массового детсада) и соответствующие им типы оценочных отношении

Проблемная ситуация	Типы отношений 1
Справедливо-требовательное	Восторженно-опекающее	Формально-требовательное	Несправедлив!! требователык;-
Ситуации успеха, предполагающая одобрение, поощрение ребенка.	Я очень рада за тебя. Ты теперь дома сможешь сделать такого же петушка и Анечке.	Молодец! У тебя получился чудесный петушок — лучше всех.	Молодец! Так всегда и делай.	Надо было сделать еще лучше!
Ситуация, предполагающая неодобрение, порицание ребенка.	Я очень не довольна тобой, ведь теперь в эту игру другие дети уже не смогут поиграть.	Ты сделал плохо! Больше так не делай!	Плохой мальчик!	В следующий ра! получишь но рукам!

Анализируя реакции на вышеуказанные и аналогичные проблем­ные ситуации, мы можем отметить, что родители, у которых преоб­ладает справедливо-требовательное отношение к детям, чаще исполь­зуют стимулирующую оценку-похвалу. Они дают объективную оцен­ку достижениям и поведению ребенка, радуются вместе с ним, гордятся его успехами. В ответах родителей прослеживается уважение к личности ребенка, нет подавления его своим авторитетом, про исходит общение на равных. В случае отрицательного поступка ребенка взрослые высказывают свое отношение к содеянному, выражают неудовольствие и сожаление по поводу поведения своего сына или дочери. Своим высказыванием родители пытаются показать последствия поступка ребенка. Они не только оценивают его, но и мотивируют свою оценку, используя ее не прямо, а косвенно; побуждают ребенка к самооценке. Если они и решаются на наказания, то после­дние бывают связаны с временным лишением ребенка доброжелатель­ного отношения близких или совместной деятельности с ними (чте­ния книги, совместной игры и т. д.). Все родители относящиеся к этой группе, поверили бы ребенку, отрицающему совершение плохого поступка

Родители с преобладанием восторженно-опекающего отношения к детям щедры на похвалу в случае положительного поступка ребенка, однако часто необоснованно захваливают детей. Оценка не всегда бывает объективной или используется чаще всего похвала-демонстрация, т е. деятельность ребенка превращается в демонстрацию того, что он делает лучше других. В ситуации отрицательного поступка ребенка родители дают объективную оценку содеянному, однако мотивы оцен­ки не раскрывают. Оценка сопровождается иногда нравоучениями типа: Ты поступил плохо! Так делать нельзя и т. п. Наказания, как прави­ло, не бывает, родители ограничиваются порицаниями и замечания­ми. В целом при таком виде оценочных отношений преобладают по­ложительные эмоциональные контакты между взрослыми и детьми, Большая часть родителей поверят ребенку, что он не совершал отрица­тельного поступка.

В семьях с преобладанием формально-требовательного отношения родители используют в основном похвалу-констатацию. Одоб­рения их чаще всего однотипны и назидательны. Ребенок для них — существо несмышленое, полностью подвластное их авторитету. Вы­сказывая свое неодобрение, родители очень часто используют осуж­дение личности ребенка в целом, а не только его поступка («Ты пло­хой мальчик!). Оценка может сопровождаться угрозой наказания («Будешь стоять в углу!»). Около 80% родителей этой группы в слу­чае отрицания ребенком своего поступка поверят не ему, а воспита­телю.

И наконец, в семье с несправедливо-требовательным отношением к ребенку родители адекватно не оценивают ни положительных, ни отрицательных поступков ребенка. Взрослые используют исключитель­но оценку-назидание, игнорируют всякое одобрение и похвалу. В слу­чае же отрицательного поступка прибегают к угрозе наказания. Роди­тели в любом случае верят только воспитателю, а не своему ребенку. В семье чаще преобладают отрицательные эмоциональные контакты между взрослыми и ребенком.

Сравнительные результаты изучения типов оценочных отношений родителей к детям в обеих обследуемых группах в заданных нами ситу­ациях представлены в виде табл. 1.

Таблица 1. Типы оценочных отношений родителей к детям в зависимости от того, к какой из двух экспериментальных групп они принадлежа I

Испытуемые	Типы оценочных отношений
Справедливо-требовательный	Восторженно-опекающий	Формально-требоватеяьный	Несправедлнао-трсбователышй
Воспитанники диагностико-коррекционной группы	20% от общего числа семей	35%	40%	5%
Воспитанники массового детского сада	25%	50%	25%

Таким образом, в семьях детей с ЗПР преобладает формально-требовательный тип оценочных отношений взрослых к детям (40%), а у! родителей детей, развивающихся в норме, преобладает восторженно-опекающий тип отношений (50%), что указывает на то, что дети с ЗПР I находятся в менее комфортных условиях эмоциональных контактов с близкими взрослыми.

Результаты изучения возможных типов мотивации требовании' взрослого к ребенку мы обрабатывали по схеме:

Дата добавления: 2014-11-06