ПСИХОЛОГИЯ 16 страница

6з

"" 1045

успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но про>ц ляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительц демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарнь самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки.

Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакцц на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценке Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринима как зависящие от его способностей, причем итог собственной и тельности им соотносится с личными возможностями и с самооод кой. Данные полученные в одном из психологических экспериад тов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется простейшее пр ставление о собственных возможностях. Однако разделение их.д способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следств ных отношений между каждым из этих факторов и результата деятельности для детей данного возраста еще практически ви ступно.

Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои 1 можности более реалистически. Соответствующие представле1 возникающие у ребенка, дифференцируясь, вначале играют 1 масштаба, который задается информацией об успехах и неудг при решении задач различной степени сложности, и информа1 об устойчивости успехов. У детей младшего возраста большее! чение, по-видимому, имеет информация об устойчивости достигав ими успехов, т. е. о постепенном и закономерном нарастании 41 успехов при решении однотипных задач. Соотнося свои успел неудачи с результатами аналогичной деятельности других л1 ребенок обучается правильно оценивать собственные возможй

Далее в процессе индивидуального развития ребенка у формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за рым возникает и конкретизируется представление о способно Однако задача выявления и осознания всех этих факторов в кач причин достигнутых результатов-успехов и неудач в деЯ, ности - является, вероятно, еще недоступной для ребенка в расте 4-5 лет. <Способность> как понятие и как причина соб ных успехов и неудач осознается ребенком начиная приме 6 лет.

Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимат нивать и делать определенные выводы о себе на основе ин<{ ции об успешности их деятельности независимо от того, яя эта информация качественной или количественной. Они не сп< корректировать свои действия и суждения на основе свй получаемых от других людей. У детей более старшего в" вплоть.до 11 лет информация об устойчивости или изменчив достижений, получаемая со стороны, оказывается более пол> прогнозах собственных успехов и неудач. Например, при объе>* вероятности успеха, равной 50%, дети до возраста 4,5 Г01 правило, на 100% уверены в своем успехе. Признаки сомнея чинают появляться лишь у более старших по возрасту м

е касается II-и 12-летних, то они, по всей вероятности, уже в полном объеме владеют понятием шанса на успех и свои личные предсказания об успехах и неудачах делают на основе взвешенной оценки действительной вероятности того и другого.

Прямая связь между трудностью решаемой задачи и реакцией на успех также наблюдается начиная приблизительно с 4,5 лет. Напротив, первые признаки аналогичной обратной зависимости между трудностью задачи и реакцией на неудачу в этом возрасте не отмечаются. Трех-четырехлетние дети еще не усматривают позитивной зависимости между трудностью задачи и привлекательностью успеха. То же самое можно сказать и о шестилетних детях.

Следующий и, пожалуй, один из самых сложных вопросов, на который необходимо ответить, чтобы установить, в каком возрасте у детей окончательно складывается взвешенная, сознательно регулируемая мотивация достижения успехов и избегания неудач, это вопрос о том, когда дети становятся способными избирать образ действий, следуя которому можно обеспечить наивысшую вероятность успеха в наиболее привлекательной деятельности. Этот вопрос непосредственно связан с особенностями возрастного формирования уровня притязаний (адекватный уровень притязаний связан с осуществлением правильного выбора с учетом указанных выше факторов).

Установлено, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически не достижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма, однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний. Таке происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3,5-4,5-летние дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач. Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит, вероятно, только к десяти годам.

Для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у Детей важно выяснить, способны ли они сравнительно охарактеризовать тот вклад, который в результаты деятельности вносят при--чагаемые ее субъектом усилия и его способности, а также учитывать обстоятельство, что недостаточно развитые способности для "жжения того же самого результата можно компенсировать за т прилагаемых усилий, а при высокоразвитых способностях для " Учения одного и того же эффекта достаточно приложить мень- Усилия.

ц зультаты проведенных исследований показали, что подобного тр способность формируется у детей лишь к 8-9 годам, а оконча-"о складывается, по-видимому, на три-четыре года позднее. 1'

\

Обобщая результаты соответствующих исследований и представ ляя их в возрастном срезе, можно утверждать, что понимание дет1 ми связи, существующей между причиной и достигнутым резу татом, обнаруживается уже в возрасте четырех-пяти лет, прич прилагаемые усилия раньше начинают рассматриваться в качеств возможной причины, чем способности. К пяти-шести годам дети ул могут усматривать причину достигнутого результата как в свс способностях, так и в прилагаемых ими усилиях, однако чаще вс< одно из объяснений - со стороны способностей или усилий - до< нирует над другим. '.

К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивй благодаря которому дети научаются действовать, исходя из н(ц ственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои ствия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противореча1 основным мотивам поведения.

Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольь) возраста в отличие от детей более раннего возраста выходите пределы, настоящего времени и касается оценки как прежних, и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с 1 было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в б) щем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа <Каким я когда я был маленький?> или <Каким.я буду, когда вырасту?>. мышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся людьми, наделенными определенными ценными качествами: ный, добрый, смелый, умный и т. п.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Под основными, или базовыми, качествами личности пони< ся те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, дом скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность века, определяемую через понятие социального типа, или хараи личности. Это фундаментальные черты личности, доминиру мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя 1 лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от о< ных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят 1 денческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию с* ваются в тот период жизни ребенка, когда он еще не в>, речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется, 91 ности, тем, что в начальный период формирования данных с мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифферет раздражителей недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других 1 их развитие - по крайней мере в начальный период - вощ ной степени зависит от генотипических, биологически обус. ных свойств организма. К числу таких личностных качеств сятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и

"т4

эмоциональность

невротичность

общительность, псоршичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и реды, сознания и бессознательного, опера нтного и условнорефлек-горного научения, подражания и ряда других.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает ровый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его <внутренней позиции> - довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. <Возникновение такого новообразования,- пишет л. И. Божович,- становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка> Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возник' новения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности,.в которых проявляются его независимость, настой-' чивость, самостоятельность и целеустремленность.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит сними и вокруг них. Возникает выра-1 женное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя 1 возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели. Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс 1 развития личности и совершенствования поведения ребенка на осно-; ве прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым \ и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подража-; иия, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведе-!?ия первоначально в виде внешних подражательных реакций, а - в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь 1 Рвоначально одним из механизмов научения, подражание затем.р,"* стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, " которого заключается в постоянной готовности видеть в людях дд "Стельное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нно-этической селективностью подражание в этом возрасте д обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваи- ак хорошие, так и плохие образцы поведения. рова здшем и среднем дошкольном детстве продолжается форми- характера ребенка. Он складывается под влиянием наблю-~~~-Детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы

психологии.

'возра °ч-ч Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Хрестоматия " "ной и педагогической психологии-и и М., 1981.-С. 135

начинают оформляться такие важные личностные качества, инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общат взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с н деятельности, усваивает элементарные правила и нормы групп го поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходщ с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные вза< отношения. 1

У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо является стремление к самостоятельности. Будучи не в состо! реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взро дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самО тельность в игре. По гипотезе, которая была предложена Д. Б. кониным, детская игра возникает именно благодаря существ нию у ребенка такой потребности. В отдаленные от нас времена ' рии, а также у детей из современного общества, воспитывай ся в условиях, когда сама жизнь побуждала их с раннего дй быть самостоятельными, детские игры возникали гораздо реже, 1 условиях новейшей европейской цивилизации. К появлению и нейшему развитию игр привело выделение детства как о подготовительного периода жизни. Современные игрушки - заместители тех предметов, с которыми ребенок должен' встретиться в реальной жизни по мере своего взросления. 1

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складь умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи,) чи, личностные качества, причем не только в игровой, но так других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое1 жение следует рассматривать как еще один шаг на пути к об нию нормального обучения в школе в будущем, так как с н школьного обучения ребенку постоянно приходится оценив> в различных видах деятельности, и если его самооценка ок>зь неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде Д ности обычно задерживается.

Особую роль в планировании и прогнозировании резу личностного развития ребенка играет представление о том, Щ разного возраста воспринимают и оценивают своих роЩ Те из родителей, кто является хорошим объектом для подр и одновременно вызывает к себе положительное отношение] способны оказывать на его психологию и поведение наибол ное влияние. В некоторых исследованиях установлено, чт заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в 1 от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочкам! ся определенные различия. Так, у девочек психологическое' родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается; чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы оТ восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно Щ под воздействием родителей в промежутке времени от пятй'1 лет, т. е. на три года меньше.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя. личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обяза-, тельным условием ускоренного развития способностей и устойчивого,, творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании - умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти - соединением 1, внешнего и внутреннего структурирования материала при его запо-.мина нии и воспроизведении:

(Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-дей-"ного, наглядно-образного и словесно-логического способов Решения практических задач. На этой основе формируется и далее "вается полноценный человеческий интеллект, отличающийся: обностью одинаково успешно решать задачи, представленные во "трех планах.

и дошкольном 'возрасте соединяются воображение, мышление и ц ' Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать рРзвоьно манипулировать образами (в ограниченных, разуме- "Ределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означа-11цу° У Ребенка возникает и начинает успешно функционировать!1ц)оц""я речь как средство мышления. Синтез познавательных ов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного

языка и может - как стратегическая цель и система специальь. методических приемов - быть использован при обучении инострг ным языкам.

Одновременно завершается процесс формирования речи средства общения, что подготавливает благоприятную почву активизации воспитания и, следовательно, для развития ребе как личности. В процессе воспитания; проводимого на речевой о ве, происходит усвоение элементарных нравственных норм, ф1 и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став ха терными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начин управлять его поведением, превращая действия в произвольнь нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окрух щими людьми возникают многообразные отношения, в основе к рых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К ко1 раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие] лезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе) тое образует-- индивидуальность ребенка и делает его личност отличной от других детей не только в интеллектуальном, но мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного разв> ребенка в дошкольном детстве является персональное самосозна включающее осознание собственных личностных качеств, спс ностей, причин успехов и неудач.

Темы и вопросы дл обсуждения на семинарах

Тема 1. Усвоение нравственных норм

V. Этапы формирования различных качеств личности дошкольном возрасте.

2. Роль общения в развитии личности дошкольника.

3. Значение сюжетно-ролевых игр для усвоения нравственного поведения.

4. Возникновение нравственной саморегуляции и нравственных качеств личи Тема 2. Эмоционально-мотивационная регуляция поведения

1. Расширение мотивационной сферы общения в дошкольном детстве.

2. Появление и включение в регуляцию поведения социальных мотивов: при: одобрения, похвалы, оказания помощи другому человеку.

3. Формирование предпосылок к развитию потребности в достижении усп

4. Становление и укрепление мотива достижения успехов у детей.

5. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Тема 3. Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника

1. Понятие о/базовых качествах личности.

2. Возникновение у ребенка <внутренней позиции>.

3. Подражание и его превращение в способность к научению.

4. Различия во влиянии родителей на развитие личностных качеств у мальЧ

девочек. Тема 4. Психологические новообразования дошкольного возраста

1. Возникновение образного и символического внутреннего плана действий.

2. Синтез внутренних и внешних операций в познавательных процессах

3. Соединение воображения, мышления и речи, дифференциация интелл ных и коммуникативных функций речи.

4. Появление произвольной нравственной саморегуляции.

5. Становление самосознания и индивидуальности ребенка.

Темы для рефератов

Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте. развитие аффекивно-потребностной сферы дошкольника.

з Особенности формирования базовых качеств личности у детей дошкольного возраста.

ц Комплексная характеристика психологических новообразований у детей дошкольного возраста.

Темы для самостоятельной исследовательской работы <

1. Система факторов и условий, способствующих ускоренному нравственному формированию ребенка-дошкольника.

2. Условия успешного развития мотивации достижения успехов у детей дошкольного возраста.

3. факторы, влияющие на формирование базовых качеств личности в дошколлном возрасте.

Взаимосвязь в развитии отдельных психических процессов и свойств личности в дошкольном детстве.

Литература '

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск 1989.

(Особенности личности ребенка-дошкольника: 76- 79.\ Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.- М" 1984.- Т. 4. (Кризис семи лет: 367-386.)

Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии.-1992.-№ 1.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.- М., 1984.

(Личность в дошкольном возрасте: 112-121.) Мухина В. С. Детская психология.-М., 1985.

(Саморегуляция поведения в дошкольном возрасте: 171-180. Формирование нрав-ценных качеств личности у дошкольника: 180-198.)

развитие чувств у дошкольника: 198-204. Развитие воли у дошколь-"""" " ' Становление личности ребенка 6-7 лет. М.,

1"° задачи и методы воспитания личности детей 6-7 лет: 126-138. Мето- исс.пр".о....." "......_.. _.д б_7-летнего возраста: 146-157.)

игры: психолого-педагогический аспект.

п, ' -"".1. > 1т111л оичшаппп 1пчпи1п ДС1СИ О-/ ЛСТ: исследования личности детей 6-7-летнего возраста: 146-157.) Роблемы дошкольной игры: психолого-педагогическ

М -*"1Т11

(Си

Р"°"° "" Дошкольников: 18-38. Взаимодействие дошкольников " о 4/. Формирование ролевого поведения детей в игре: 76-97.)

Ка ' Развитие познавательных способностей дошкольни--~~ Киев 1985.

'ат'г'°""'"''" "оT""ость к обучению в школе: 85-110.) (Пери ' Помощь трудным детям.-М" 1987. "" Эд Двух до пяти лет: >7-112.)

Чия "" " Детская психология (развитие ребенка от рожде-" семи лет).-М., 1960.

(Психическое развитие детей в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет): 138- Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте: 293-316.)

II

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Га) и др.- М., 1984. (Психология дошкольника: 67-74.)

Коломинкий Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей ше летнего возраста. М., 1988.

(Психологические особенности игры шестилетних детей: 51-70. Особенности у деятельности шестилетних детей: 70-83. Художественная деятельность ше< них детей: 83-96. Личность шестилетнего ребенка: 97-114. Индивидуальны личия в шестилетнем возрасте: 114-127. Познавательная сфера шестил ребенка: 128-173. Учитель и дети шестилетнего возраста: 173-183.) Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности дет обучению в школе.-М., 1991.

(Изменение отношения ребенка к самому себе на рубеже дошкольного и мла школьного возрастов: 103-135.)

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2) М" 1983-Т. 1. (Психологические основы дошкольной игры: 303-323.) Мухина В. С Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя чальных классов. М., 1986. 1 (Личность шестилетнего ребенка: 18-32. Индивидуальные различия ше<1 них детей: 45-66. Игра у детей шестилетнего возраста: 67-78. Воспитание шестилеток: 108-116.) * Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. (Самоконтроль у дошкольников: 86-90.)

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возра М" 1988. Д (Формирование внутренней позиции: 22-36. Развитие мотивов учения у 6-7 лет: 36-45. Эмоциональное развитие детей 6-7 лет: 45-55. Стая<1 самосознания у детей 6-7 лет: 56-65.) Я

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возрг М., 1986.

Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольн раста: 32-51.)

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенной-и индив> ного развития личности ребенка.-М., 1988. 1 (Исследования детских конфликтов в психологии дошкольного возрастагЗ Психологический конфликт у дошкольников: 18-40. Возникновение и конфликта у дошкольников в игре: 40-63. Возникновение и развитие коЦ на мотивационно-личностной основе: 63-83. Психолого-педагогическая шд детских конфликтов в дошкольном возрасте: 83-113.) Д

III

Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. М., 1986. (Психологические особенности шестилетних детей: 13-19.) Д Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования ЛЩ

в детстве: норма и отклонения. М., 1990. 1 (Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности до 88-107.)

Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969. 1г-[ановленне характера в дошкольном возрасте: 378-388.) субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологи-цеские аспекты формирования личности ребенка).-М., 1978. первый шаг в альтруизм: 56-71.)

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.-М., 1966. оции в дошкольном и младшем школьном возрасте: 82-113.)

Глава II.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Краткое содержание

развитие мотивации достижения успехов. Младший школьный возраст - время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность - важные личностные особенности младших школьников. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Предупреждение возникновения мотива избегания неудачи. Формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребенка. Зависимость уровня притязаний ребенка от положения, занимаемого им в системе межличностных отношений. Различение ребенком своих возможностей и способностей. Осознание того, что успех больше зависит от старания и прилагаемых усилий, чем от имеющихся способностей.

Становление самостоятельности и трудолюбия. Условия формирования и закрепления трудолюбия как качества личности в младшем школьном возрасте. Два основных вида деятельности, в которых развивается это качество: учение и тр'уд. Необходимость использования действенных форм стимуляции развития данного качества личности. Дилемма доверия - недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности у детей младшего школьного возраста, ее оптимальное решение и возможные отрицательные следствия при неудачном решении. Способы и средства развития самостоятельности у детей данного возраста. Использование коллективных форм организации учения и труда детей в начальных классах школы для развития самостоятельности.

Усвоение правил и норм общения. Изменение системы взаимоотношений ребен-Г на с окружающими людьми при поступлении в школу. Укрепление новой внутрен-' ней позидии ребенка. Переход от нравственного реализма к нравственному реля-' тивизму - к пониманию относительности существующих норм (по теории Ж. Пиаже).

. Особенности нравственных суждений детей - реалистов и релятивистов. Уточнение и Дальнейшее развитие идей нравственного реализма и релятивизма.

Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного воз-Рвета. Переход ребенка на новый уровень познавательного и личностного развития.

пределение общих и специальных способностей. Принятие обоснованных психоло-' 'Дагогических решений по дифференцированному обучению детей с разными " °"°бностями. Использование мотивации достижения успехов для развития личности "бностей ребенка. Появление значимых социальных мотивов, удовлетворяе-в общении со сверстниками, опора на них в воспитательном процессе.

1 РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ

1 прд упление ребенка в школу знаменует собой не только начало 1й д познавательных процессов на новый уровень развития, но 1'псциовение новых условий для личностного роста человека. р>сбе" T " Раз отмечали, что в этот период времени ведущей для рточи становится учебная деятельность. Это берно, но требует двух Ь- "ии применительно к развитию деятельности. Первое из них

касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельное., в которые включен ребенок данного возраста,- игра, общение труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, в учении и иных видах деятельности в данное время складывав многие деловые качества у ребенка, которые отчетливо проявл} ся уже в подростковом возрасте. Это прежде всего комплекс циальных личностных свойств, от которых зависит мотивация до<] жения успехов.

Дата добавления: 2014-11-07