Рефлексия

Психология педагогического взаимодействия.

Задание 1:

Охарактеризуйте следующие варианты педагогического взаимодействия: S-O (субъект-объектный), S-S (субъект-субъектный).

Задание 2.

Дайте сравнительную характеристику субъект-объектных и субъект-субъектных типов взаимодействия, заполнив таблицу.

Табл. 8. Характеристика субъект-объектных и субъект-субъектных типов педагогического взаимодействия

Критерии для сравнения	Типы взаимодействия
субъект-объектный	субъект-субъектный
Активность – пассивность во время коммуникативной атаки
Характер регуляции взаимоотношений, культура общения
Учебная мотивация (как создается)
Личностное расстояние
Основные педагогические методы, приемы
Характер отметок
Качества характера учителя
Наличие у ребенка свободы выбора

Сделайте вывод о развитие коммуникативных умений, культуры общения, соблюдение при взаимодействии с другими людьми педагогического такта, проанализируйте свои ощущения при организации «коммуникативной атаки».

К какому стилю руководства вы склонны? Как вы думаете почему?

Самостоятельная работа студентов.

Цель: Развитие умения чувствовать состояния другого человека, умения пользоваться алгоритмом анализа педагогических ситуаций, умения находить взаимосвязь стилей руководства и общения педагога с выбором методов, приемов воспитания через развитие аналитических умений, умений обобщать, сопоставлять, выражать свою точку зрения.

Задания на выбор:

1 вариант. Напишите мини-сочинение (1 стр.) на тему «Детский портрет», «Женский портрет» или «Мужской протрет». В сочинение необходимо описать характер человека, его душевное состояние, изображенного на портретах из «Малой художественной галереи» (1 этаж ИГПК №1). Сделайте вывод: какова роль эмпатии в педагогической деятельности.

2 вариант. Заполните сравнительную таблицу и сделайте выводы о взаимосвязи индивидуального стиля педагога и характера его взаимодействия с детьми [Таблица 9].

Табл. 9. Сравнительная таблица стилей руководства

Стили руководства Основные характеристики	Демократический	Авторитарный	Либеральный
Характер отношения к ребенку
Методы и приемы
Возможный результат воспитания

Форма контроля – проверка письменных заданий, выступление на занятие.

Время на СРС – 1 час.

Литература: 11, 14, 18.

Раздел III. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом.

Что должны знать студенты:

· формы и структуру групповых дел и групповой деятельности;

· приемы прогнозирования взаимодействия с воспитуемым;

· цели, задачи учебной работы и способы их реализации;

· взаимосвязь культуры педагогического труда и педмастерства на уроке.

Что должны уметь студенты:

· управлять своим творческим самочувствием, осуществлять психологическую настройку на соответствующий урок;

· прогнозировать предстоящее взаимодействие с воспитуемым с учетом предыдущего опыта;

· активизировать познавательную деятельность учащихся;

· оценивать, анализировать результаты детской деятельности;

· владеть эмпатией, рефлексией.

3.1 Мастерство учителя при подготовке к уроку, прогнозирование взаимодействия с ребенком. Организация групповой и индивидуальной деятельности детей.

Хорошо быть лестницей для детей, которым хочется в хмурый день дорасти до солнца.

В. Куприянов

1. Основная форма классно-урочной системы – урок.

Дата добавления: 2014-10-17