Творчі завдання

Діагностувальні методики

ІІ. Практичні завдання

2.1.1. Діагностика індивідуальних особливостей студентів (Див. Блок “Дігностувальні методики”, ДДО № 18).

2.1.2. Тест “Чи поважають вас люди?” (Див. Блок “Дігностувальні методики”, ДДО № 19).

2.1.3. Тест “Чи кофліктні ви?”(Див. Блок “Дігностувальні методики”, ДДО № 20).

1. Проаналізуйте уявну ситуацію в двох її варіантах:

1-й: я іду по лісовій стежці. Віти дерев зачіпають мене, б′ють по обличчю. Я … (Що робить моє “я” в цьому випадку?)

2-й: я іду по стежці парку, з усіх сторін звертаються люди з різними запитаннями, набридаючи мені. Я … (що робить моє “я” в цьому випадку. Чим буде характеризуватися моє саммопочуття в першому та другому епізоді?)

2. “Дограй ситуацію”:

1. Малюк відсуває тарілку з кашою: “Не смачна, погана каша!” - вередує, б′є ложкою по тарілці. Мама: “А бабуся старалася длянас з тобою, щоб каша була смачною! Ми образили її трохи! Малюк (уже в іншій тональності): “Але я не люблю кашу!..”

2. Сидить підліток. До нього звертається жінка педагог, що стоїть біля нього: “Як себе почуваєте, Петре?”. Він продовжує сидіти: “Нормально” …

3. Юнак їсть морозиво. Дівчина, що стоїть поряд звертається до нього: “Дай лизнути!” Він … (дограйте ситуацію та обгрунтуйте дії педагога, що бачить цю сцену).

3. Продемонструйте:

1. Педагог з дітьми заходить в клас. Ключ від дверей в руках вчителя. Потрібно зайти до класної кімнати.

Педагог говорить, що зараз всі будуть працювати з карточками, які потрібно роздати. Як будуть відбуватися події надалі?

Педагог: “Зараз ви будете виконувати цікаву роботу. Хтоб хотів перевірит свої сили?”. Двіруки піднімаються вгору: хлопчика та дівчинки. Що вирішує вчитель?

Педагог проводить з дітьми гру “Два морозиі”. Як буде відбувтаися гра?

4. Вільний обмін думками:

1. Як себе почуває людина в ситуації губости, образи, хамства, спрямованих на їх адресу.

2. Обговорення можливих способів захисту, тобто захист від зазіхання: фізичні способи - їх неприйнятність під час роботи з дітьми; фінансове відшкодування збитків як способ захисту від економічного зазіхання - їх неефективність у роботі з дітьми; правові способи - їх нереальність у неправовій державі.

4. Проілюструвати дії учителя:

- призначити чергових у класі;

- познайомити клас з “новачком”;

- звернутися з проханням перенести меблі;

- сформувати команду для часті в конкурсі кмітливих і винахідливих;

- діти програли у змаганнях з паралельним класом, прийшли до класу незадоволені й озлоблені;

- учні вперше прийшли в театр і розгубились в новій, незвичній обстановці: дзеркала., оксамит крісел, ошатно одягнені дами;

- в позоді неочікувано закінчилися продукти: вечеря убога, діти залишилися голодні.

5. Проілюструвати вправи у підборі засобів зміни атмосфери в групі:

- в поліклініці група заляканих дітей очікує в черзі на прививки;

- в автобусі під час пік зав′язалася перепалка;

- в гостях один гість образив іншого;

- в гардеробі бушує юрба дітей, так як не можуть знайти ключ;

- в парку поламалася карусель і застряглі на висоті діти починають панікувати;

- перед педрадою у вчителів похмурі, застиглі обличчя

3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій та обґрунтування стратегії дії

Вправа І. Загальний розгляд ситуації. Студентам про­понується підібрати педагогічну ситуацію, розглянути різні стратегії поведінки партнерів у взаємодії, викорис­товуючи таку схему:

Дії учня   Дії учителя	Кон­курен­ція (ак­тив­не обстоюва­ння своєї пози­ції)	Уникнення (ухи­лення від конф­лі­кту)	Пристосу­вання (по­шук ріше­ння, що за­довольняє обидві сто­рони)	Співробітництво(пошук шлях­ів спіль­но­го рішен­ня, що задоволь­няє обидві сто­рони)	Компроміс (вза­ємні поступки)
Конкуренція (активне обстою­вання своєї пози­ції)	Приклад ситуації: Учень постійно запізнюється на перший урок, який веде один і той самий учитель.
Уникнення (ухи­лення від конф­лікту)
Пристосування (пошук рішен­ня, що задово­льняє обидві сторони)
Співробітниц­тво (пошук шляхів спіль­ного рішен­ня, що задо­воль­няє обидві сто­рони)
Компроміс (вза­ємні по­ступки)

При виконанні цієї вправи потрібно розглянути такі особливості: а) дії, висловлювання, міміку, пантоміміку учасників взаємодії, за якими можна діагностувати ту чи ту стратегію; б) оптимальний або неоптимальний розви­ток ситуації; в) відповідальність учителя за розвиток си­туації в оптимальному напрямку.

Вправа 2. Виявлення умов та обмежень, що зумовлю­ють вибір тієї чи тієї стратегії. Виходячи із ситуації, яку студент вибрав для аналізу у попередній вправі, по­казати:

а) за яких умов вибір конкретної стратегії в цій ситуа­ції буде ефективним;

б) до яких наслідків може призвести систематичне використання вчителем тільки однієї стратегії;

в) які особливості учасників ситуації не дозволяють вдаватися до певної стратегії;

г) які індивідуальні особливості вчителя роблять вико­ристання окремої стратегії неефективним.

Вправа 3. Виявлення впливу індивідуальних особли­востей студента на розв'язання конкретної ситуації. За результатами тестування студент розглядає свою найвіро-гіднішу поведінку в ситуації та можливі наслідки її ре­гулярного некритичного використання. Аналізуються також "упущені можливості" внаслідок недооцінки та ігнорування інших стратегій.

4. Моделювання педагогічної ситуації "Вибір та реалізація стратегії взаємодії" (252-253)

Студентам пропонується ситуація "До директора шко­ли прийшов батько підлітка, який серед учителів має ре­путацію не дуже дисциплінованого та старанного учня. Батько скаржиться на те, що класний керівник необ'єк­тивний у ставленні до його сина, постійно провокує його, навмисне складає про нього негативне враження".

Завдання студентам:

1. Відповісти на запитання:

Як може поводити себе директор з батьком?

За яких умов він може використати ефективно ту чи ту стратегію для розв'язання проблеми?

Як він поводитиме себе з класним керівником?

2. Розіграти в діалогах ситуації взаємодії "директор — батько", "директор — класний керівник". Для цього група може поділитися на пари. Кожна пара повинна обґрунтувати вибір стратегії.

2. Парами програти свої варіанти взаємодії. Групі проаналізувати, чиє рішення було найефективнішим та краще обґрунтованим.

Дата добавления: 2014-10-23