Варіант № 22

Як ви відноситеся до подібним до висловлень? Знайдіть аргументи, що підтверджують вашу точку зору.

Варіант № 21

Варіант № 20

1. Визначіть, до якого компонента прийому (способи, засоби, умови) відносяться наступні дії вчителя:

— Учитель попросив перефразувати дані висловлення.

— При поясненні граматики учитель використовував різні види схем і таблиць.

— Задаючи завдання, учитель намагався враховувати інтереси учнів.

— Учитель часто використовував технічні засоби навчання.

— Роботу в трійках учитель вважав найважливішим в організації спілкування.

— Улюбленою вправою вчителя був переказ і прослуховування автентичних текстів.

— Учитель пропонував учнем скласти тези прочитаного чи майбутнього висловлення.

3. У 10 класі навчається Олена. Це дуже красива дівчина, яка подобається багатьом хлопцям, вона це добре знає, але на усі прояви симпатії реагує дуже грубо. До однокласників Олена ставиться з презирством, бо вважає, що всі вони її не гідні. Вчиться погано, часто пропускає заняття. На усі зауваження вчителів відповідає, що скоро вона стане відомою моделлю, буде заробляти купу грошей, і ця "ідіотська" школа їй зовсім не по­трібна, тому не треба псувати їй нерви. Живе Олена з однією матір'ю, батько помер. Вона її розпещувала, а тепер не знає, що з донькою далі робити.

Які виховні заходи доцільно провести класно­му керівникові, що могли б позитивно вплину­ти на цю дівчину?

1. Існує три забобони щодо професійного становлення вчителя, що виражаються в наступних висловленнях:

1. Головне — знати мову, решта додасться.

2. Викладання — мистецтво. Це не кожному дано.

3. Усі прийде з досвідом.

2. Запропонуйте фрагмент нестандартного уроку Вашого фаху.

1. Учитель N:

1) володіє глибокими професійними знаннями;

2) володіє прийомами роботи;

3) може знайти спосіб рішення проблеми в нетрадиційних умовах.

Чи можна вважати, що він цілком володіє професійною культурою? Чому?

2. Ви - вчитель-початківець, працюєте в 10 класі. Сьогодні Ви запропонували учням нову тему. Уважність школярів свідчила про те, що Ваша розповідь їх зацікавила. І тут, перебиваючи пе­дагога, учень з останньої парти задав запитан­ня, на яке Ви не знали відповіді. Ви уважно по­дивились на хлопця і з його глузливої посмішки зрозуміли, що він навмисно шукав вдома в ен­циклопедії складне запитання, щоб поставити Вас, учителя, в незручне становище. Ви запну­лися на півслові та відчули, як червоніють щоки. Мовчки весь клас дивився на Вас, очікуючи.

Опишіть Ваші подальші дії.

Варіант № 23

1. Кожному молодому вчителю корисно скласти план свого професійного росту.

Що б ви включили у свій план, з огляду на необхідність розвитку адаптаційних умінь і чому?

- Що мені потрібно знати? (знання)

- Що мені необхідно у собі розвити? (здатності)

- Чому мені треба навчитися? (уміння)

2. Ви - вчитель-початківець. На Ваш урок усі учні 7 класу з'явились, не виконавши домашнього завдання, бо напередодні вони були на дні на­родження їхньої однокласниці.

Опишіть, як Ви будете поводитися в цьому ви­падку.

Варіант № 24

1. Спробуйте з'ясувати відповіді на наступні питання:

1. Що є кінцевою метою організаторської діяльності учителя?

2. У чому суть організаторської діяльності?

3. Звідкіля береться різноманіття форм діяльності? Що від неї залежить?

4. Яку — спільну чи колективну — форму діяльності ви б зволіли на уроці і чому?

3. Запропонуйте фрагмент індивідуальної бесіди з учнем, що систематично прогулює саме Ваші уроки.

Варіант № 25

1. Складіть пам'ятку для організаторського аспекту діяльності вчителя вашого фаху і скажіть, яка з рекомендацій, на ваш погляд, найбільш необхідна? Менш необхідна? Повинна мати місце на кожнім уроці? Поясніть свій вибір.

2. Сьогодні молода вчителька Ірина Володимирів­на проводила контрольну роботу в 7 класі. Всі учні старанно працювали, у класі було тихо. Однак коли вона почала перевіряти зошити, то побачила, що п'ять учнів зробили однакові помилки, тобто роботи були переписані.

Як, на Вашу думку, треба поводитися вчителеві в такій ситуації?

Варіант № 26

1. Як ви розумієте наступні висловлення:

1. «Спілкування - цеобробка людей людьми» (К.Маркс)

2. «Діалог — це не спрямовані один на одного погляди учителя та учня, а погляди тих і інших, спрямовані в один бік» (І.А.Зязюн)

3. «Педагог, що заслуговує імені Психотерапевта - цілитель душі» (А.Б.Дарович)

4. «Хочеш мати мовного партнера - будь ним» (Є.І. Пасов)

5. «Можна так разюче голосно мовчати» (В.Попов)

2. Викласний керівник 8 класу. Один із вчителів, що працює у Вашому класі, забрав в учня порт­фель за те, що той не вивчив урок, і сказав, що віддасть його тільки після перездачі навчально­го матеріалу. Але після уроків учень пішов до­дому, а наступного дня його батьки пішли до директора школи зі скаргою на дії вчителя. Вас, класного керівника, теж викликали до ди­ректора.

Опишіть Ваші дії в такій ситуації.

Творчі завдання:

“Скульптура”

Опис вправи: Студенти розділяються на групи. Кожній з них пропонується конкретна ситуація із шкільного життя ("перша двійка", "бійка на перерві", "свя­то першого дзвінка", "виклик батьків до шко­ли" та ін.).

Завдання: Протягом 10 хвилин придумати, а потім "побу­дувати" скульптуру як символ запропонованої шкільної ситуації.

“Автобіографія”

Опис вправи: Кожному студентові видається альбомний аркуш та різнокольорові олівці.

Завдання: Протягом 5 хвилин зробити малюнок із різно­кольорових смуг, що відповідає Вашій біографії. Дати усне пояснення свого малюнка.

“Нестандартне використання”

Опис вправи: Студенти працюють по черзі, перекидаючи м'яч один одному.

Завдання: Один студент називає будь-який предмет, який є в школі, потім кидає м'яч іншому студентові. Той має придумати три нестандартні варіанти використання цього предмета, а потім назвати будь-який інший предмет, кидаючи м'яч треть­ому студентові (і так далі).

“Прислів'я”

Опис вправи: Викладач читає текст прислів'я: "Яблучко від яблуньки недалеко падає", "У семи няньок ди­тина без ока".

Завдання: Розкрити педагогічний зміст почутих прислів'їв.

“Казка”

Опис вправи: Студенти поділяються на групи по 5-7 членів у кожній.

Завдання: Кожній групі задумати певну казку, потім ска­зати її назву суперникам. Вони мають підібрати прислів'я, які відображають зміст названих ка­зок. Наприкінці кожна група пропонує власний варіант прислів'я для своєї казки.

“Атрибут”

Опис вправи: Студенти розбиваються на групи по 5-7 членів у кожній.

Завдання: Кожна група загадує трьох відомих казкових героїв, потім називає суперникам три атрибути, які пов'язані з кожним з них. (Наприклад, атрибутами, що пов'язані з Буратіно, можуть бути: золотий ключик, смугастий ковпак, абетка). Інші групи намагаються цих героїв вгадати.

“Малюнок настрою”

Опис вправи: Кожному студентові видається альбомний аркуш та різнокольорові олівці.

Завдання: Зробити малюнок (можна схематичний), який розкриває Ваш сьогоднішній настрій. Інші студенти намагаються вгадати настрій кожного з учасників, дивлячись на його малюнок.

“Пластилінова думка”

Опис вправи: Кожному студентові видають шматок пластиліну.

Завдання: Закрити очі, спробувати зосередитися на своє­му внутрішньому стані. Потім із закритими очи­ма за допомогою пластиліну "виліпити" свої думки. Відкрити очі, для себе оцінити, наскільки Ваше творіння відповідає власному душевному стану.

“Рух”

Опис вправи: Кожен студент виконує вправу індивідуально.

Завдання: Закрити очі, спробувати зосередитися на своєму внутрішньому стані, потім із закритими очи­ма зробити будь-які рухи, що, на Вашу думку, найбільш цьому стану відповідають. Відкрити очі, зробити самоаналіз, наскільки вдалося втілити задумане.

“Корабельна аварія”

Опис вправи: Викладач описує ситуацію: "Уявіть, що Ви знаходитесь на яхті в південній частині Тихого океану. Внаслідок пожежі більша її частина, а також вантажу, що на ній знаходився, знищені. Тепер яхта тоне, її місцезнаходження невідоме, навігаційні прилади зламані. Ви знаходитесь приблизно на відстані 1000 км від берега. У кишені лежить декілька коробок сірників та п'ять грошових банкнот. Від пожежі не постраждали тільки 15 предметів".

Завдання: Розставити всі предмети із списку з урахуванням їхньої важливості для виживання:

1) секстант;

2) дзеркало для гоління;

3) п'ятигалоновий бочонок води;

4) протимоскітна сітка;

5) одна коробка з армійським раціоном хар­чування;

6) карти Тихого океану;

7) подушка сидіння (схвалено як плавзасіб службою рятування на воді);

8) двогалоновий балон дизельного палива;

9) транзисторний приймач;

10) репелент для відстрашування акул;

11) двадцять квадратних футів світлонепроникаючого пластика;

12) одна кварта рому;

13) п'ятнадцять футів нейлонової мотузки;

14) дві коробки шоколаду;

15) набір рибальського або риболовецького приладдя.

Авторська відповідь [30, с. 372-373]:

1) дзеркальце для гоління (для привертання уваги повітряної служби рятування);

2) двогалоновий балон дизельного палива (як засіб сигналізації: пляма палива буде три­
матися на поверхні води, його можна буде підпалити за допомогою сірників та грошо­вих банкнот);

3) п'ятигалоновий бочонок води;

4) одна коробка з армійським раціоном хар­чування;

5) пластик (для збору дощової води та захисту від непогоди);

6) шоколад;

7) набір риболовецького приладдя (на відміну від шоколаду рибу ще треба спіймати);

8) мотузка (можна прив'язати речі);

9) подушка сидіння;

10)репелент для відстрашування акул;

11)ром (як антисептик при обробці ран);

12)транзисторний приймач (безкорисний, він не укомплектований передавачем, а також знаходиться поза зоною короткохвильових радіостанцій);

13)карти Тихого океану (безкорисні при відсутності іншого навігаційного обладнання);

14)протимоскитна сітка (посередині Тихого океану немає москітів);

14) секстант (безкорисний без навігаційних таблиць та хронометра).

Засоби сигналізації розміщені вище, ніж вода та їжа, бо без них немає шансів бути поміченим та врятованим.

“Катастрофа у пустелі”

Опис вправи: Викладач пропонує ситуацію: "Ви - пасажири авіалайнера, що летить над пустелею. Раптом спалахує пожежа, і літак падає на землю. Ви врятувались. Ваше місцезнаходження невідо­ме, але Ви змогли приблизно прикинути, що до найближчого житла - 300 км. Під уламками літака знайдено 15 предметів".

Завдання: Проранжувати предмети відповідно до їхньої значущості для рятування. Список предметів:

1) мисливський ніж;

2) кишеньковий ліхтар;

3) льотна карта місцевості;

4) поліетиленовий плащ;

5) магнітний компас;

6) переносна газова плита з балоном;

7) мисливська рушниця з патронами;

8) парашут червоно-білого кольору;

9) пачка солі;

10)півтора літри води на кожного;

11)визначник їстівних тварин та рослин;

12)сонячні окуляри для кожного;

13)літр горілки;

14)легке пальто;

15)кишенькове дзеркало.

Відповідь: спочатку треба продумати стратегію. Існує два варіанти поведінки: чекати рятівників або рухатися до людей. Відповідно до стратегії пропонуються різні способи ранжування. 1 варіант - "Чекати рятівників" (на думку екс­пертів, йому треба віддати перевагу):

1) півтора літри води для кожного;

2)кишенькове дзеркало (для сигналізації повітряним рятівникам);

3)пальто (прикриє від сонця вдень, від холоду - вночі);

4)кишеньковий ліхтар (для сигналізації льот­чикам уночі);

5) парашут (як засіб сигналізації та як сигнал рятівникам);

6)мисливський ніж (для здобування їжі);

7)плащ (для збору дощової води);

8)рушниця (для полювання та для сигналізації);

9)сонячні окуляри;

10)переносна газова плита;

11)магнітний компас (безкорисний, бо немає необхідності визначати напрям руху);

12)льотна карта місцевості (безкорисна);

13)довідник їстівних тварин та рослин (у пу­стелі немає великої різноманітності в їжі);

14)літр горілки (як антисептик);

15) пачка солі (значення не має).
2 варіант - "Рухатися до людей":

1) півтора літри води для кожного;

2)пачка солі;

3)магнітний компас;

4)льотна карта місцевості;

5)пальто;

6)сонячні окуляри;

7) літр горілки;

8)кишеньковий ліхтар;

9) поліетиленовий плащ;

10)мисливський ніж;

11)мисливська рушниця з патронами;

12)кишенькове дзеркало;

13)визначник їстівних тварин та рослин;

14)парашут;

15)переносна газова плита з балоном.

Вправа №135 "Малюнок усіх"

Опис вправи: Кожному студентові видають аркуш паперу та кольорові олівці.

Завдання: Починайте виконувати на своєму аркуші будь-який малюнок. Щохвилини аркуш, який лежить перед Вами, передавайте своєму сусідові праворуч, а самі продовжуйте малювати на аркуші, що передає Вам сусід ліворуч. Наприкінці роботи студентам зібрати малюнки та розкласти їх по одному на столі або підлозі, щоб усі могли побачити, що вийшло на кожному малюнку.

“Власний девіз та герб”

Опис вправи: Студенти можуть працювати поодинці або гру­пами.

Завдання: Придумати власний девіз та намалювати свій герб.

“Неймовірна шкільна ситуація”

Опис вправи: Студенти працюють поодинці.

Завдання: Придумати неймовірну шкільну ситуацію та цікаво розповісти про це. (Наприклад, у школі немає вчителів або всі учні почали навчатися на одні “п'ятірки” та ін.).

“Урок відомої особи”

Опис вправи: Кожен студент називає своєму сусідові праворуч ім'я відомої особи (це може бути казковий герой, популярний співак, політичний діяч тощо).

Завдання: Протягом 7 хвилин придумати короткий уривок уроку та продемонструвати перед іншими сту­дентами, як, на Вашу думку, проводила б урок названа Вам особа.

“Педагог, який все знає”

Опис вправи: Один студент виходить до дошки, у нього роль "педагога, який все знає". Інші грають ролі "недосвідчених" учнів.

Завдання: Відповідно до задуму "педагог, який все знає" знає відповіді на усі запитання "учнів" (відповіді можуть бути у жартівливій або серйозній формі, але бажано, щоб вони були оригінальними. За­галом вони цілком залежать тільки від фантазії та ерудиції самого "педагога"). Усі інші студен­ти пропонують "педагогу" різноманітні запитан­ня, намагаючись виявити свою індивідуальність та нестандартність мислення.

“Знайомство з класом”

Опис вправи: Викладач пропонує кожному студентові уяви­ти, що його призначили класним керівником 10 класу.

Завдання: Розкажіть, як можна познайомитися зі своїм новим класом.

“Театр”

Опис вправи: Викладач пропонує студентам уявити себе в ролі класного керівника 8 класу.

Завдання: Запропонуйте, як можна зацікавити учнів піти до театру.

“Запізнення вчителя”

Опис вправи: Викладач пропонує ситуацію: вчитель із-за транспортних проблем запізнився на урок.

Завдання: Опишіть, як, на Вашу думку, треба вчителю по­водитися, коли він зайде до класу.

“Запізнення учня”

Опис вправи: Викладач пропонує ситуацію: уявіть, що Ви - вчитель у школі. До Вас на урок запізнився учень.

Завдання: Опишіть свою можливу реакцію.

Індивідуальні творчі завдання:

І. Подумай і потренуйся (А. К. Маркова)

· педагогічне цілеспрямування

— Виберіть тему уроку, визначіть його тип та завдання. Проведіть урок. Потім зіставте поставлені і реально виконані завдання, проаналізуйте причини їхньої невідповідності. Які з намічених цілей і задач не удалося реалізувати і чому?

— Виділіть макро- і мікроцикли у своїй педагогічній діяльності протягом уроку, тижня, місяця.

· педагогічне мислення

— У відомій вам педагогічної ситуації виділить її учасників, визначите мотиви їхньої поведінки. Подумайте, як вони вплинуть на розвиток ситуації.

— Підберіть кілька рішень до визначеної ситуації. Потім придумайте ряд нових ситуацій до самого нестандартного рішення. Спеціально потренуйте в себе варіативність педагогічного мислення.

— Побудуйте план уроку за традиційною схемою (виходячи з загального уявлення про готовність класу і предметного змісту уроку). Спробуйте змінити тип свого педагогічного мислення, почніть мислити іншими категоріями, а саме: проаналізуйте навченість ваших учнів і переплануйте урок «від учня», виходячи з можливостей самих учнів. Час від часу запитуйте себе: як розвивається моє педагогічне мислення «від учня».

— Згадайте недавню важку ситуацію зі свого досвіду. Виділіть в ній два плани — зовнішній (які були учинки всіх її учасників) і внутрішній, психологічний (мотиви, мети, очікування учасників ситуації). Співвіднесіть вчинки людини в цій ситуації з контекстом її поведінки в цілому. Постарайтеся частіше, наскільки це можливо, звертатися до внутрішнього світу учнів.

· педагогічну інтуїцію

— Згадайте вчорашній урок. Чи приймали ви в ході цього уроку швидкі інтуїтивні рішення? Дайте психологічне обґрунтування тому, що ви зробили інтуїтивно.

· педагогічну спостережливість

— Ввійшовши в клас, розшифруйте внутрішній стан дітей по їхніх позах, вираженню обличчя, спробуйте визначити ступінь їхньої готовності або причини неготовності до вашого уроку.

— Прогляньте фотографії зі шкільного життя. Визначите вік дітей, їхній емоційний стан, взаємини з іншими дітьми на фотографії.

· педагогічну імпровізацію

— Уявіть педагогічну ситуацію з важкою дитиною у вашому класі. Визначите в умовах дефіциту часу (1-2 хвилини) найоптимальніші шляхи виходу з цієї ситуації.

— Відповісти собі, чи можете ви в кожному учневі й у собі знайти позитивні якості і, спираючись на них, прогнозувати подальший розвиток людини.

· педагогічну рефлексію

— Прохронометруйте свій час (на що пішов час уроку, робочого дня, тижня).

— Поспостерігайте за собою, чи удається вам кілька разів у ході навчального процесу вставати в рефлексивну позицію, тобто подивитися на себе очима учнів (до кінця уроку, протягом уроку, після уроку).

— Ви провели контрольну роботу. Проаналізуйте її результати з позиції учителя-предметника (які помилки зробили учні), з позиції психолога-діагноста (які психологічні причини цих помилок).

— Складіть свій «комунікативний портрет» I які ви віддасте перевагу задачам у спілкуванні, які прийоми і засоби спілкування для вас найбільш характерні? Як може виглядати «комунікативний портрет» вашого колеги?

— Проаналізуйте особливості вашого спілкування з «важкими» учнями. Порівняйте, чи є ці учні «важкими» на уроках колег. З цього погляду оцініть свої засоби і прийоми в педагогічному спілкуванні.

— Оцініть своє педагогічне спілкування з урахуванням зворотного зв'язку від учнів. Попросіть учнів (можна анонімно) відповісти на питання: «Що ти робиш, якщо не розумієш матеріал на уроці?», «Чи допомагаєш ти вчителеві на уроці?», «Як допомагає тобі вчитель у випадку твого нерозуміння матеріалу?», «Що тобі може простити вчитель на уроці?», «Що ти можеш простити вчителеві?», «У чому складається твоє співробітництво з учителем на уроці?», «Чи говориш ти з учителем після уроків і про що?»

· педагогічний такт

— Вивчіть, які ролі і які «маски» властиві оточуючим людям у школі. Що вказує на те, що це «маски»? Чи приходилося вам у спілкуванні в класі надягати «маску», займати невластиву вам роль? Чи розгадали її учні? Чи удається вам розшифрувати «маски» учнів?

— Оцініть ваше відношення до конфлікту (він руйнує відносини або сприяє їх оздоровленню?). Навчіться здійснювати діагностику конфлікту, виявлення його учасників, суть конфліктної ситуації.

· педагогічну емпатію

— Подивіться на себе очима інших учителів, учнів, батьків і адміністрації.

— Попросіть колегу посидіти на вашому уроці, потім разом з ним обговорите, скільки ініціатив учнів ви пропустили і не підтримали. Чи стосувалося це проявів активності сильних, середніх, слабких учнів?

· аналіз психологічних станів у ході уроку

— Складіть бланк: ліворуч по вертикалі — час уроку й етапи роботи на ньому, праворуч по горизонталі — перелік ваших станів і позначень їхнім кольором. Можливі позначення: голубий колір — раціональний робочий стан, зелений колір — емоціонально-урівноважене, червоний колір — тривога, стрес. Постарайтеся заштрихувати різними квітами на бланку, які психологічні стани ви переживаєте в ході уроку. Як це впливає на продуктивність уроку?

· завдання на рефлексію особистісних якостей

— Пригадайте важкі педагогічні ситуації, з яких ви вийшли переможцем. Які якості особистості допомогли вам у цьому? Відсутність яких потрібних для учителя властивостей особистості вам істотно заважає?

— Сформулюйте свою професійну самооцінку — торік, цього року, стосовно до майбутнього. Порівняйте них. Визначите тенденцію. Ваш рівень професійних домагань падає або росте?

— Знайдіть відповіді на питання: «Чи відкриті ви для обговорення з колегами своїх особистих професійних проблем?», «Чи готові до прийняття критичних зауважень у свою адресу?», «Як це впливає на вашу особисту професійну самооцінку?»

Дата добавления: 2014-10-23