Формы организации обучения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Пути осуществления

Задачи

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Развитие потреб­ности, интереса, эмоционально-ценностного отношения к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом;

Формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирова­ния человеческого организма, о психических свойствах и процессах об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельнос­ти

Развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, вынос­ливость, быстрота и т.п.), психичес­кой уравновешен­ности; способов физических и психических тренингов

• Эстетическое воспитание и образование в учебной (учебные за­нятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительно­му искусству, мировой и отечественной художественной культу­ре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитатель­ной работы

• Приобщение к художественно-творческой деятельности в учреж­дениях общего и дополнительного образования, культуры и т.п.

ФОРМА (от лат. forma) — 1) внешнее очертание; 2) способ существования и выражения какого-либо содержания;

3) устройство, структура чего-либо²⁷⁰;

4) способ существования и выражения содержания²⁷¹

В ВАШ «КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ»

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА — внешнее выражение акта воспитатель­ного взаимодействия учителя и учащихся. Форма характе­ризуется числом участников воспитательного взаимодей­ствия, местом, временем и порядком его осуществления.

В педагогике принято выделять формы воспитания и обучения, формы организации учебного процесса и фор­мы организации (организационные формы) воспитания.

ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ - это по­нятие используется для определения характера вос­питательного взаимодействия, обусловленного числа уча­стников²⁷².

Фронтальная работа (со всеми учащимися)

Групповая работа (с частью учащихся)

Индивидуальная работа детей и с детьми

См. Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. — С. 657. См. Философский энциклопедический словарь.—М., 1983.—С. 621. ² См. Махмутов М. И. Современный урок. - М.,1985. - С. 49.

Истории мировой образовательной практики известны разнообразные формы организации обучения. Их возникно­вение, развитие, изменения всегда были детерминированы социальными потребностями и интересами государства.

Древнейшей формой было индивидуальное обучение, которое порой сочеталось с индивидуально-групповым, прочно вошедшим в практику в XVI веке.

По мере актуализации потребности в образованных людях, обусловленной прогрессивным социально-эконо­мическим развитием, образование становится все более массовым, в связи с чем возникает классно-урочная сис­тема обучения. Ее основоположником считают Я.А. Комен-ского. Эта система сохраняется и сегодня как основная форма организации обучения.

Основные черты классно-урочной системы:

учащиеся примерно одного возраста и уровня образовательной подготовки объединены практически на весь пери­од обучения в класс — группу посто­янного состава;

класс обучается по единому учебному плану и единым учебным программам;

• основная форма организации учебного процесса — урок по конкретному учебному предмету, встроенный в распи­сание занятий. Продолжительность урока регламенти­руется уставом образовательных учреждений с учетом гигиенических норм;

• урок планирует, организует и ведет учитель.

В ВАШ «КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ»

YPOK — форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного вре-

мени организует познавательную и иную деятельность по­стоянной группы учащихся с учетом особенностей каж­дого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладевали ос­новами учебного предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познава­тельных и творческих способностей и духовных сил школь­ников²⁷³.

Дата добавления: 2014-10-31