Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем 3 страница

Педагогические способности – вид способностей личности, структура которых является отражением педагогической деятельности. В структуре П.с. выделяются три подструктуры:

конструктивные С. – проектировать личность учащихся, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к его индивидуальным особенностям;

организаторские С. – включать учащихся в различные виды деятельности и делать коллектив инструментом воздействия на каждую отдельную личность, а личность – активной в движении к целям воспитания;

коммуникативные С. – устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и перестраивать их в соответствии с развитием требований к педагогу.

Познавательная деятельность –процесс постижения индивидом окружающей природной и социальной реальности. В отличие от учебной деятельности, смысл которой состоит в присвоении уже готовых, добытых другими знаний о мире, П.д. направлена на достижение научного понимания окружающей действительности. Взрослый человек так или иначе использует приобретенные знания в своей практической деятельности и через это убеждается в их истинности или отвергает их как ложные.

Познание –процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и (в той или иной мере) усвоение знаний. У человека – один из трех атрибутов сознания вместе с переживанием и отношением.

Проблемное обучение –один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых. Одновременно с этим осознается их недостаточность, стимулируется познавательный интерес.

Развитие – целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией. Целенаправленное собирание, семантический отбор и интегрирование ценной информации на основе отражения является условием появления новой организации, новой структуры. Движущей силой развития выступает целенаправленная борьба противоположностей – положительной и отрицательной стороны процесса.

Реабилитация (лат.rehabilitatio) – имеет несколько значений: восстановление в правах; восстановление доброго имени, репутации; восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий.

Самоорганизация – деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.

Сравнение в обучении – распространенный дидактический прием и мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между определенными предметами и явлениями. С. дает возможность учителю направлять мысль учащегося к вещам и явлениям, далеким и недоступным непосредственному восприятию. Чем старше учащиеся, тем шире круг накопленных ими понятий, тем более большие возможности раскрывает перед учителем путь сравнения в обучении.

Темп обучения (лат. tempus – время) – степень скорости, с которой развивается учебный процесс, выполняется программа и усваивается учебный материал. Т.о. зависит от ряда условий: уровень развития их познавательных сил, характер изучаемого материала, возрастные особенности учащихся, применение средств наглядности.

Умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Совершенствуясь и автоматизируясь, У. превращаются в навыки. Основные признаки У.: гибкость (способность рационально действовать в разных ситуациях); стойкость (сохранение точности и темпа, несмотря на внешние помехи); прочность (умение не утрачивается в тот период, когда оно практически не применяется); максимальная приближенность к реальным условиям и задачам.

Умозаключение – специфический вид мышления как сопоставление ряда суждений. У. как мыслительное действие начинается осознанием задачи и заканчивается либо новым суждением, либо принятием решения.

Умственные действия – действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь.

Усвоение – форма познания, умеющая три произвольных или непроизвольных этапа: понимание, запоминание, возможность практического использования. При внушении У. непроизвольно.

Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Учебные действия – последовательно связанные между собой поведенческие акты интеллектуально-познавательного и практико-ориентированного характера, направленные на освоение программы обучения и достижение социальных целей учебной деятельности.

Учение – это специально организованная, активная самостоятельная, познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей. Общая структура У. включает в себя: восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, ясное выражение, самопроверку и применение как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач; организованная познавательная деятельность, в процессе которой учащиеся проходят путь от незнания к знанию, от знания неполного к более полному и совершенному, опираясь при этом на чувственное восприятие, абстрагирование и практику. Здесь практика тоже участвует и как исходный момент приобретения знаний, и как критерий правильности познаваемых обобщений, и как момент применения знаний в дальнейшей учебной работе и труде, в общественно полезных делах, в жизни.

Формализм в обучении – механическое заучивание учебного материала без достаточного понимания и умения применять его на практике. Главными причинами Ф. в о. являются абстрактность в преподавании, изложение учебного материала вне связи с жизнью, с практикой, недостаточное использование дидактических принципов наглядности, сознательности и активности.

Характер – это понятие трактуется далеко не однозначно. Х. – в узком смысле – определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования в системе отношений: к себе – скромность и самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность, гордость ли приниженность; к другим людям – общительность или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость и пр.; к делу – ответственность или грубость и пр.; к собственности – щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность или неряшливость. Характер обнаруживает зависимость от мировоззрения, убеждений и моральных принципов, выявляя свою общественно историческую природу.

Ценность – воплощает в себе общественные идеалы (общечеловеческие «вечные» Ц., как истина, красота, справедливость; конкретно-исторические, как равенство, свобода, демократия): материальные и духовные, в том числе человеческие поступки (ценностные идеалы – этнические, эстетические, политические, правовые и пр.); ценности личностные как источник мотивации поведения личности (ориентации на нравственно оправданные ценности, на сближение подходов к целям и задачам деятельности совместной, на регуляцию социальных взаимоотношений с людьми и пр.).

Этапы формирования умений – первоначальное умение (осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания и навыки; деятельность осуществляется методом проб и ошибок);

Недостаточно умелая деятельность (знания о способах выполнения действий и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков); отдельные общие умения (ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности); высокоразвитое умение (творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения); мастерство (надежное творческое использование различных умений).

Я-концепция – относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Становление Я-концепции обусловлено широким социально-культурным контекстом в процессе обмена деятельностью между людьми и общения. Формирование адекватной Я-концепции, и прежде всего самосознания, – одно из условий воспитания сознательного члена общества.

Рекомендуемая литература

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.

4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: 1977.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: Изд. Центр Академия, 1998.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

7. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Изд. МГУ, 1995.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: 1985.

9. Гоноболин Р.Н. Книга об учителе. М.: 1965.

10. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьника. М.: 1982.

11. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.

12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: 1986.

13. Ительсон Л.В. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир, 1972.

14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.

15. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: 1982.

16. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: 1980.

17. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: 1971.

18. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: 1967.

19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: 1979.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975.

21. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах исследования школьников // Советская педагогика. 1986. №7.

22. Маркова А.. Формирование интереса к учению у школьников. М.: 1986.

23. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: 1977.

24. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед.учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994.

25. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: 1973.

26. Практическая педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. А.Н. Романина.– М.: Изд. центр «Академия». 1998.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. М.: 1946.

28. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Изд. центр «Академия». 1998.

29. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.

30. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Москва, изд-во Филинта, 1999.

31. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск, 1996.

32. Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:1974.

34. Якобсон П.М. Психологические проблем мотивации поведения человека. М.: 1969.

1 Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. С.138.

1 Энштейн А. Энштейн и современная физика. М., 1956, с.34-35.

1 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974, с.52.

1 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с.4-5.

Дата добавления: 2014-10-31