Информационные технологии

Резюме

В технологиях обучения, степени достижения завершенности процесса обучения, регулируется самим учителем.

Именно его усилиями такой творческий и постоянно меняющейся процесс, как человеческое общение, становиться технологией.

Литература для самообразования

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.

Кобзарь Б.С. Управление школой продленного дня. – Киев., 1980.

Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. – М., 1990-1991.

Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 1982.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

Управление современной школой: Пособие для директора школы/Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992.

Шамова Т.И. Активизация учения школьника. – М., 1982.

Глава 6 Технология информативного воздействия

При изучении этой темы:

вы узнаете, что понимается под информационными технологиями;

рассмотрите составляющие информационных технологий:

технологии программированного обучения;

интеллектуальное обучение;

экспертные системы;

гипертекст и мультимедиа;

микромиры;

имитационное обучение;

демонстрации;

рассмотрите компьютерное обучение где будет представлена схема урока с применением компьютера и основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс и виды обучающих программ.

В практике информационные технологиями обучения называют техноло-гии, использующие специальную технику и информационные средства.

Информационные технологии обучения – это процессы подготовки и пе-редачи информации обучающему, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вари-антах:

Информационные технологии – процессы, связанные с переработкой ин-формации (В.Н. Глушков). В обучении информационные технологии использо-вались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наи-лучшим образом усвоена учащимися. То есть любая педагогическая технология – это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько ши-роко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактиче-ски реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин “новая ин-формационная технология обучения”.

Таким образом, появление такого понятия “новая информационная техно-логия обучения (НИТ)” связано с появлением и широким внедрением компью-теров в образовании.

Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации (рассмотрены ниже). Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потреб-ности учащегося, в других – важен анализ знаний в предметной области, в третьих – основную роль может играть учет психологических принципов обу-чения.

Таким образом, во главе становится процесс обучения со своими особен-ностями, а компьютер – это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные, дидактические задачи. Как мы уже отмечали, в образова-нии “педагогическая технология” и “информационная технология” - это в опре-деленном смысле синонимы.

6.2 Программированное обучение

Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем:

учебный материал разделяется на отдельные порции;

учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);

при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнитель-ные разъяснения;

каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным ма-териалом в посильном для него темпе;

результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

педагог выступает организатором обучения и помощником при за-труднениях, осуществляет индивидуальный подход;

в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения.

Технология программированного обучения

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управ-ления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разрабо-тал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Даль-нейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью челове-ка.

Целевые ориентации

Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Концептуальные основы

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). программирован-ный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «файлов», «шагов»), подаваемых в оп-ределенной логической последовательности.

Принципы программированного обучения

Дата добавления: 2014-10-31