Особистість учителя. Учитель як об’єкт психологічного дослідження

Розділ 7

І. Питання, винесені на практичні заняття для обговорення:

1. Вимоги суспільства та соціальні очікування щодо особистості та діяльності вчителя.

2. Місце та функції вчителя в суспільстві.

3. Психологічні проблеми самовдосконалення вчителя.

4. Структурно-ієрархічна модель особистості вчителя.

5. Психологічні основи педагогічного такту.

6. Самовдосконалення вчителя.

7. Діагностика, практичні рекомендації щодо вивчення особистості педагога.

Основна література:

1. Аматьєва О., Саяпіна С. Психологія педагогічної діяльності. Курс лекцій для студентів педагогічних спеціальностей вищих навчальних закладів / О. Аматьєва, С. Саяпіна. – Слов’янськ: СДПУ, 2010. – С. 243-261.

2. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія: Практикум: [навч. посіб.] / Т.М. Лисянська – К.: Каравела, 2009. – 224 с.

3. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: [В 3 кн.] – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 632 с.

4. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов – Рн/Д, 1996. – С. 123-127.

5. Семиченко В. А. Психологія педагогічної діяльності: [навч. посіб.] / В. А. Семиченко. – К.: Вища шк., 2004. – 335 с.

Додаткова література:

1. Ерастов Н. П. Психология общения / Н. П. Ерастов. – Ярославль, 1979. – С. 17-18.

2. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 Педагогика / [Н. В. Клюева и др.]; под ред. Н. В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 399 с.

3. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – Л.: ЛГУ, 1990.

4. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Беларуская навука, 1998. – 319 с.

5. Туріщева Л. В. Вивчення особистості школяра і педагога / Л. В. Туріщева, О. В. Гончаренко. – Xарків: Вид. група «Основа», 2007. – 144 с.

ІІ. Завдання для індивідуальної роботи студентів за темою:

1. Підготувати психологічний портрет учителя-предметника (за вибором) за структурними компонентами:

– індивідуальні якості людини, тобто її особливості як індивіда;

– особистісні якості, тобто її особливості як особистості – соціальні сутності людини;

– комунікативні (інтерактивні) якості;

– статусно-позиційні (особливості становища, ролі, взаємин у колективі);

– діяльнісні (професійно-предметні);

– зовнішньо-поведінкові показники.

Поясність суть кожної групи якостей та наведіть приклади.

2. Провести опитування (методика Є. І. Рогова¹) щодо оцінки професійної спрямованості особистості вчителя та представити результати.

У пропонованому Вашій увазі опитувальнику закладено ідею оцінки й порівняння між собою різних типів педагогів.

Інструкція: У цьому опитувальнику перераховано якості, які можуть бути властиві Вам більшою чи меншою мірою. При цьому відповідно можливі два варіанти відповідей:

а) вірно, описувана властивість типова для моєї поведінки або притаманна мені більше;

б) невірно, описувана властивість нетипова для моєї поведінки або притаманна мені мінімально.

Прочитавши твердження, виберіть один із варіантів відповіді й відзначте його на аркуші відповідей, закресливши потрібну букву.

1. Я б цілком міг жити один, подалі від людей (а, б).

2. Я часто перемагаю інших власною самовпевненістю.

3. Тверді знання з мого предмету можуть суттєво полегшити життя людини.

4. Люди повинні більше, ніж зараз, дотримуватися законів моралі.

5. Я уважно читаю кожну книгу, перш ніж повернути її до бібліотеки.

6. Мій ідеал робочої обстановки – тиха кімната з робочим столом.

7. Люди говорять, що мені подобається робити все своїм оригінальним способом.

8. Серед моїх ідеалів чільне місце посідають особистості учених, що зробили великий внесок у мій предмет.

9. Оточуючі вважають, що на брутальність я просто не здатний.

10. Я завжди уважно стежу за тим, як я одягнений.

11. Буває, що весь ранок я ні з ким не прагну розмовляти.

^1 Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону, 1996. ‑ С. 123-127.

12. Мені важливо, щоб у всьому, що мене оточує, не було безладдя.

13. Більшість моїх друзів – люди, інтереси яких лежать у сфері моєї професії.

14. Я подовгу аналізую свою поведінку.

15. Удома я поводжуся за столом так само, як у ресторані.

16. У компанії я надаю іншим можливість жартувати й розповідати різні історії.

17. Мене дратують люди, які не можуть швидко ухвалювати рішення.

18. Якщо в мене є небагато вільного часу, то я волію почитати що-небудь із моєї дисципліни.

19. Мені незручно дуріти в компанії, навіть якщо інші це роблять.

20. Іноді я люблю позлословити про відсутніх.

21. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх.

22. Я рідко виступаю врозріз із думкою колективу.

23. Мені більше подобаються люди, що добре знають свою професію, незалежно від їхніх особистих якостей.

24. Я не можу бути байдужим до проблем інших.

25. Я завжди охоче визнаю свої помилки.

26. Найгірше покарання для мене – бути закритим на самоті.

27. Зусилля, витрачені на складання планів, не коштують цього.

28. У шкільні роки я поповнював свої знання, читаючи спеціальну літературу.

29. Я не засуджую людину за обман тих, хто дозволяє себе обманювати.

30. У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять зробити послугу.

31. Імовірно, деякі люди вважають, що я занадто багато говорю.

32. Я уникаю суспільної роботи й пов'язаної із цим відповідальності.

33. Наука ‑ це те, що найбільше цікавить мене в житті.

34. Оточуючі вважають мою родину інтелігентною.

35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно продумую, що із собою брати.

36. Я живу сьогоднішнім днем більше, ніж інші люди.

37. Якщо є вибір, то я віддаю перевагу організації позакласного заходу, ніж розповідям учням чогось із предмету.

38. Основне завдання вчителя – передати учневі знання з предмету.

39. Я люблю читати книги та статті на теми моральності, моралі, етики.

40. Іноді мене дратують люди, які звертаються до мене з питаннями.

41. Більшість людей, з якими я буваю в компанії, безсумнівно рада мене бачити.

42. Думаю, мені сподобалася б робота, пов'язана з відповідальною адміністративно-господарською діяльністю.

43. Я навряд чи засмучуся, якщо доведеться провести свою відпустку, навчаючись на курсах підвищення кваліфікації.

44. Моя люб'язність часто не подобається іншим людям.

45. Були випадки, коли я заздрив удачі інших.

46. Якщо мені хто-небудь нагрубить, то я можу швидко забути про це.

47. Як правило, оточуючі прислухаються до моїх пропозицій.

48. Якби мені вдалося перенестися в майбутнє на короткий час, то я насамперед набрав би книг із мого предмету.

49.Я проявляю активну участь у долі інших.

50. Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей.

Обробка й інтерпретація результатів. Для обробки результатів опитування необхідно використовувати ключ відповідей, який порівнюється з відповідями випробуваного, кожна відповідь оцінюється за двохбальною шкалою: відповідь, що збігається із ключем, оцінюється в 1 бал; відповідь, що не збігається із ключем, дорівнюється до 0.

Кожен особистісний параметр оцінюється через підсумовування оцінок за групою питань. Сумарна оцінка за фактором не перевищує 10 балів. Зона норми перебуває в межах 3-7 балів.

Обробку результатів зазвичай починають зі шкали мотивації схвалення, тому що у випадку, коли відповідь виходить за межі норми за цим фактором, слід визнати, що випробуваний прагнув спотворити результати й вони не підлягають подальшій інтерпретації.

Код опитувальника:

Товариськість – 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41 а, 46а.

Організованість – 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Спрямованість на предмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Інтелігентність – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Мотивація схвалення – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а.

Кожен із напрямків професійної спрямованості вважається недостатньо розвиненим, якщо за цією шкалою отримано менше 3 балів, і яскраво вираженим, якщо кількість балів більше 7.

Для більшої наочності отримані результати доцільно виразити у вигляді кругової або стовпчастої діаграми. Виразність одного фактора свідчить про моноспрямованість особистості вчителя, а виразність декількох факторів може інтерпретуватися як результат поліспрямованості.

ІІІ. Практичні завдання:

1. Провести тестування щодо оцінки особистісних якостей та педагогічного такту вчителя.

Тест «Такт учителя»

Ви приходите на урок в 5-ий клас і застаєте незвичайну ситуацію. Діти скупчилися навколо одного зі своїх лідерів. Його розповідь переривається вибухами сміху.

Виберіть 2 з 5 запропонованих варіантів педагогічних реакцій.

1. Стукаю по столу й виражаю обурення неповагою до себе.

2. Непомітно підходжу до гурта, прислухаюся до того, про що йдеться, а зрозумівши, у чому справа, теж голосно сміюся.

3. Караю чергових, що не підготували клас до уроку.

4. Говорю: «Діти, швидко займайте свої місця. Обіцяю, що сьогоднішній урок теж буде цікавим».

5. Голосно вітаюся, повідомляю тему, не звертаючи уваги на те, що побачила.

Обробка й інтерпретація результатів. Підрахуйте суму балів: № 1 – 5 балів, № 2 – 10, № 3 – 5, № 4 – 10, № 5 – 10. Якщо ви набрали 15 і більш балів, є спрямованість на дотримання педагогічного такту, якщо набрали менше 15 – є схильність до прийняття стереотипних рішень.

Дата добавления: 2014-11-16