Методические рекомендации. 1. Вступительное слово преподавателя

Вопросы

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Мотивационный компонент и его развитие.

3. Интеллектуальный компонент, его значимость в развитии личности.

4. Деятельностный компонент, его сущность и значимость в развитии культуры мышления.

5. Эмоционально-оценочный компонент как побудитель к творческому самосовершенствованию.

Во вступительном слове обратить внимание на следующие вопросы:

- развитие культуры мышления предполагает развитие всех ее компонентов: мотивационного, интеллектуального, деятельностного, эмоционально-оценочного;

- развитие культуры мышления — это сложная проблема, и потому она должна решаться комплексно.

При освещении студентами вопросов, вынесенных на семинар, необходимо выделить основное содержание входящих в культуру мышления компонентов. Мотивация — это процесс побуждения человека к какому-либо действию или труду. Мотивация может быть внутренней и внешней.

Теории мотивации излагаются в психологии. Изучению этой науки необходимо уделить серьезное внимание, так как это позволит сформировать внутренний мотив, который будет способствовать изменению самого себя. Теории мотивации помогут человеку:

- объяснить поведение человека;

- побудить человека к действию;

- побудить человека к изменению самого себя.

Мотив, побуждающий к изменению самого себя, возникает у человека при постановке цели, то есть сознательно.

Стратегически мыслящий человек всегда осознает, что он должен, может и хочет. Психологически сильный и мудрый человек способен к корректировке своего поведения, слабый — не всегда осознает и адекватно оценивает ситуацию и реагирует на нее.

Развитие интеллектуального компонента культуры мышления происходит в процессе приобретения человеком нового знания.

В процессе обучения в педагогическом вузе студент приобретает знания из различных областей человеческого представления о развитии общества, о содержании таких наук, как философия, педагогика, психология, медицина. Все полученные знания должны стать базой в будущей практической деятельности. А чтобы знания стали прочными, необходимо, как говорят философы, научиться оперировать понятиями, т.е. работать с информацией, выделяя в ней главное. Развитие интеллектуальных способностей человека связано с развитием его памяти, мышления, воображения, умений делать умозаключения и выводы. Чтобы это произошло, необходимы четкие представления и знания о законах развития личности. Исходя из этого, главной задачей при развитии интеллектуального компонента культуры мышления можно считать изучение наук, расширение знаний о законах развития личности.

Развитие деятельностного компонента культуры мышления предполагает овладение личностью в процессе деятельности приемами и способами самопознания и саморазвития.

Только в процессе деятельности человек изучает мир, использует знания для своего блага и развития. Деятельность включает цель, средства, результат и сам процесс. Задачи формулируются исходя из потребностей личности в овладении теми или иными умениями (ставить цели, проектировать свою деятельность, работать с научной литературой и т.д.).

Развитие эмоционально-оценочного компонента предполагает развитие рефлексивных способностей личности, ее нацеленности на успех, удовлетворенность процессом познания.

Задача по развитию данного компонента сводится к разработке критериев оценки саморазвития.

Для более чёткого представления об уровне развития компонентов культуры мышления целесообразно использовать таблицу из курса лекций, в которой отражены показатели и критерии оценки уровня развития каждого компонента.

Подводя итог занятия, записать следующие выводы:

Развитость компонентов культуры мышления способствует проявлению творческой самостоятельности личности.

Мотивационный компонент определяет потребность личности к деятельности; интеллектуальный компонент — способность к осуществлению деятельности; деятельностный компонент свидетельствует об умении осуществлять деятельность по саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент выполняет волевую функцию, то есть обеспечивает завершение деятельности.

Литература

1. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. 23 с.

2. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Бернс. М., 1986. 420 с.

3. Библер В. С. Мышление и творчество / В. С. Библер. М., 1975.

4. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М., 1979.

5. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М., 1995.

6. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1989.

7. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак. М., 1989.

8. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. Л., 1988. 560 с.

9. Терегулов Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1999. 386 с.

Занятие 6. Психология творческого саморазвития (к теме № 8 УТП)

Цель занятия: развитие у студентов навыков самостоятельного выступления с устными докладами; обоснования собственной точки зрения; работы с первоисточниками.

Форма проведения: теоретический семинар.

Дата добавления: 2014-11-18