Форми організації навчання

Пошук нових форм організації навчання має тривалий та складний історичний шлях. Незадоволеність результатами освітнього процесу підштовхувала науковців до пошуку нових форм, хоча класно-урочна система, як форма організації навчання, ще не досягла рівня максимального використання потенційно закладених можливостей. У структурі педагогічної системи форма організації навчання передбачає розгляд у якості окремого компонента адекватного вибору методик вивчення окремих навчальних дисциплін.

Накопичений у педагогічній науці та практиці викладання навчальних предметів досвід вказує на можливість та доцільність спеціального добору методів навчання та виховання, що відповідають чітко окресленим вимогам щодо якості прогнозованого результату педагогічного процесу. Окремими методиками викладання також сформовані уявлення про доцільність застосування у межах класно-урочної форми організації навчання нетрадиційних типів уроків, що у контексті визначення уроку, як особливої форми організації навчання, засвідчує наявність педагогічного досвіду свідомо обирати відповідні форми організації навчання (різновиди традиційної форми) виходячи із специфіки навчальної дисципліни чи окремих її тем.

Слушним прикладом необхідності здійснення адекватного добору форм організації навчання, що передбачають об’єктивне врахування дидактичних процесів, є розгалужена мережа курсів вивчення іноземної мови, заняття із репетитором тощо. Традиційна фронтальна форма вивчення іноземної мови закономірно має наслідком низький рівень сформованості мовної компетентності у контексті знання іноземної мови. У разі виникнення життєвої необхідності у знаннях іноземної мови проблема вирішується шляхом якісної зміни форми організації вивчення іноземної мови.

Таким чином, представлений компонент педагогічної системи – форми організації навчання – об’єктивно має суттєвий вплив на якість кінцевого результату внаслідок існування прямої залежності між відповідністю об’єктивних природних шляхів засвоєння індивідом певного обсягу специфічних знань та обраними формами організації процесу здобуття відповідної освіти. У разі досягнення високого ступеня відповідності між зазначеними елементами (дидактичні процеси та форми організації навчання) забезпечується безперешкодне сприйняття суб’єктом навчальної діяльності інформації, набуття прогнозованого та педагогічно запланованого досвіду. За таких умов якість освіти визначатиметься іншими чинниками.

Дата добавления: 2014-12-10