КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Українська модель Монтессорі-школи
Праці М. Монтессорі перекладені майже всіма мовами світу. У багатьох країнах, в Україні зокрема, існують десятки тисяч Монтессорі-закладів (дитячі садки, початкові школи, гімназії, ліцеї), у деяких університетах є відділення, які готують учителів до впровадження цієї технології. Нині концепція М. Монтессорі зазнає модифікацій, зумовлених національними особливостями соціуму, який її освоює, суспільними умовами, ментальністю, релігійними переконаннями тощо. Український Монтессорі-центр, заснований у 1994 p., працює у спільній програмі з Київською модельною школою Монтессорі в межах проекту «Відродження гуманістичної педагогічної системи М. Монтессорі в Україні» з 1998 р. Керівником проекту є Борис Жебровський, якому належить ідея відкриття школи Монтессорі для українських дітей. Першу Монтессорі-школу засновано в Києві 1992 р. Вона є членом Міжнародного товариства Монтессорі, штаб-квартира якого розташована в Нідерландах, та Американського товариства Монтессорі. Зусиллями педагогів створено українську модель такої школи, повністю адаптовану до умов та соціальних потреб українського суспільства, національної культури, звичаїв і традицій. Учні щодня працюють із дидактичними Монтессорі-матеріалами в обладнаних висококласною апаратурою кабінетах, відчувають особливий моральний комфорт, доброзичливість, упевненість у собі, мають піднесений настрій; самостійно приймають рішення, роблять власний вибір, уміють мотивувати дії, постійно відчувають бажання навчатися. У школі-дитсадку Монтессорі організований тод-лер-клас (англ. toddler — дитина віком 1—3 роки), у якому створено всі умови для повноцінного розвитку малят. Розвивальне середовище тут основане на принципах свободи вибору, структури та порядку, контакту з дійсністю та природою, естетики та простоти. Малятам пропонують різні види діяльності на вибір, водночас задовольняючи їхні потреби і бажання та запобігаючи конфліктам і конкуренції. Це стало можливим завдяки поділу середовища на такі зони розвитку:
— зона навичок практичного життя; — сенсорна зона; — маніпуляційна зона; — зона мистецтва; — математична та граматична зони; — музична зона; — зона розвивальних ігор; — зона відпочинку. Усі предмети в кімнаті є в одному екземплярі. Якщо діти одночасно забажають працювати з одним і тим самим матеріалом, вони повинні домовитися: діяти спільно чи зачекати черги. Виникнення таких ситуацій передбачене методикою Монтессорі: вони є своєрідною «школою життя», оскільки вимагають від вихованця прийняття спонтанних рішень. Свобода вибору дає дитині змогу відчути свою спроможність, усвідомити себе як особистість, а отже, набути певного обсягу обов'язкових знань та вмінь незалежно від віку і повністю реалізувати власний потенціал. Кожний день малюка в цьому закладі сповнений новими відчуттями та враженнями. Уранці діти прощаються з батьками, без сторонньої допомоги складають свій одяг (допомагають тільки найменшим). Потім вітаються з учителем, простягаючи свої долоні до його долонь на знак єднання, вияву найвищої довіри. У групі педагог навчає вихованців працювати з конкретним матеріалом — проводить «презентацію», а згодом кожен обирає собі роботу без втручання дорослого. Протягом дня вони без примусу і поспіху змінюють різноманітні заняття. Вплив дорослого зведений до мінімуму, а педагог є спостерігачем і наставником, який насамперед поважає у своєму вихованцеві самостійну особистість. Навколишнє середовище, навчальний простір змодельовані дорослими відповідно до вікових потреб учнів. У кімнатах малюків обов'язково наявні класичні Монтессорі-матеріали, а в старших — книжки і лабораторне устаткування. Значну частину навчального часу відведено на самостійну роботу дітей за вибором. Класи в школі мають незвичні назви: «Бджоли», «Мурахи» тощо. Заняття розпочинаються рефлексивним колом загального спілкування, яке дає змогу навчитися осмислювати власні вчинки, фрагменти свого і чужого життя. Кожна дитина, будучи одночасно і старшою і молодшою, вчиться співпрацювати з іншими не лише в грі, айв інтелектуальних пошуках. Кількість і темп роботи вона визначає для себе сама, плануючи їх заздалегідь. Наприкінці робочого дня вчитель переглядає плани. З усіх предметів учні мають робочі зошити, спеціально розроблені педагогами школи з урахуванням специфіки Монтессорі-навчання.
Крім вільного освоєння академічних предметів, вихованці багато часу присвячують випуску газет і журналів, малюванню, заняттям музикою, танцями, виконанню творчих задумів. У процесі планування і реалізації проектів кожен може продемонструвати все, чого навчився, відчути себе ініціатором і автором, а не лише глядачем. При цьому формуються дружні, доброзичливі та відповідальні стосунки дорослих і дітей. Одним зі шляхів упровадження в сучасну практику роботи з дітьми системи Монтессорі є акцентування на певних принципах та прийомах для застосування їх у конкретних умовах. Педагогічний колектив дошкільного закладу № 490 м. Київ, ураховуючи засади монтессорівської педагогіки, розробив систему її використання в театралізованій діяльності дошкільнят від двох до семи років, яка інтегрує всі компоненти естетичного виховання і є ефективним засобом формування сенсорної культури. У процесі театральної гри дитина, удосконалюючи певні органи чуття, набуває досвіду точніше сприймати і відчувати своє ставлення до нього голосом, інтонацією, жестами, мімікою, рухами тощо. Також реалізуються її потреби в наслідуванні дорослих, персонажів казок, оповідань; грі та ігрових діях; виконанні ролей. Саме так утверджується думка М. Монтессорі про важливість сензитивних періодів у розвитку дитини. Під час драматизації загальновідомих казок («Рукавичка», «Котик і півник», «Коза-дереза», «Колосок» та ін.) вихованці визначають характерні особливості персонажів (інтонацію, голос, рухи, міміку), вчаться передавати їх точно і виразно. Така система роботи зорієнтована на індивідуальність дошкільняти. Не дитина пристосовується до дорослих, а дорослі до неї, її почуттів, бажань, настрою, тобто створюють середовище, що стимулює процес самовиховання. Сором'язлива, малоактивна в повсякденному житті дитина глибше розкривається в інсценівках, виявляє риси, які важко було розгледіти раніше. Принцип створення відповідного радісного середовища, привабливого дизайну ефективно реалізується в театралізованій діяльності вихованців, в атмосфері свята, краси, позитивних емоцій.
Технологію М. Монтессорі впроваджують у дошкільних закладах Бельгії, Німеччини, Великої Британії, Голландії, Італії, СІЛА, Франції та інших країн. Сучасні французькі педагоги починають навчання дітей грамоти в чотири роки, бо саме цей вік М. Монтессорі вважала найсприятливішим для засвоєння навичок письма і читання. У дошкільних закладах Німеччини і США використовують положення концепції Монтессорі про існування в ранньому віці (із трьох до шести років) сензитивного періоду для набуття соціальних навичок. В американських дитячих садках соціалізацію вихованців здійснюють переважно завдяки функціонуванню різновікових груп, що допомагають старшим учитися доглядати за молодшими, а молодшим — спілкуватися і переймати досвід від старших. Такі групи, за останніми дослідженнями американських психологів, позитивно впливають на розвиток дітей, оскільки сприяють співпраці, яка є ефективнішим засобом виховання, ніж суперництво, що домінує в одновікових групах. Отже, метод Монтессорі, пропонуючи максимум спонтанності, дає змогу кожній дитині, незалежно від віку, досягти певного рівня обов'язкових знань та умінь, повністю розкрити свій внутрішній потенціал і самореалізувати його.
Дата добавления: 2014-11-29; Просмотров: 2069; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |