Щодо планування уроків мови і літератури

за технологією «Школа діалогу культур»

Уроки мови та літератури планують з комунікатив­ною спрямованістю. Перед вивченням творів звертають увагу на культуру, побут і традиції відображеної в них епохи. Учням пропонують уявити себе в образі головно­го героя, спробувати відчути переживання та стан душі, зробити «власний» учинок.

Із цією метою слід удосконалювати такі здібності уч­нів:

— висловлювати власне ставлення до матеріалу;

— упорядковувати свої погляди на предмет засвоєн­ня в навчальних творах;

— розуміти навчальні твори, твори своїх товаришів;

— здатність і потребу спілкуватися з текстами іншої культури при розв'язанні навчальних проблем;

— відображати у власних творах погляд інших куль­тур на речі з постійним усвідомленням відмінностей цього погляду та особистого;

— працювати з науково-популярною літературою;

— ставити навчальні запитання, виявляти інтерес до проблем, що не мають однозначного розв'язання (за О. Юшковим, «навчальна запитальність»).

Навчальні твори виходять за межі навчального пред­мета і переростають в авторські прозові, поетичні та драматичні витвори — психологічний інструмент до­рослішання, самовираження, орієнтації у світі мови.

Організування уроку за технологією В. Біблера пе­редбачає:

— розвиток чотирьох видів мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письма);

— створення реальних ситуацій спілкування;

— вибір мовних засобів відповідно до стилю, типу і жанру мовлення.

Діалогічне навчання передбачає роботу в малих і пе­рехресних групах та парах.

На уроках словесності використовують такі види вправ за критеріями комунікативності в роботі над змі­стом і темою:

— комунікативні вправи;

— умовно-комунікативні вправи;

— вправи на прогнозування змісту;

— вправи на актуалізацію лексичного запасу;

— вправи на сприймання та розуміння речення;

— мовленнєві вправи;

— вправи на розвиток уміння висловлювати суджен­ня щодо змісту програми;

— вправи на формування аудіативних навичок. Процес здивування та засвоєння головних понять

відбувається під час зовнішньої гри мови та внутріш­нього мовлення. Граматично роздрібнена мова загли­блюється у внутрішню мову, творчу свідомість дитини та повертається у вигляді учнівських творів — текстів. У 9—10-х класах за програмою української літератури об'єктом вивчення є XIX—XX ст., де увагу акцентовано на загальнолюдських цінностях «людина та суспіль­ство», «культура та цивілізація». Це дає змогу проводи­ти уроки в «активному» режимі — не зациклюватись на читанні творів і критики, а спонукати дітей виробити власне ставлення до подій, головних героїв, спробувати «пережити» з ними життєві перипетії, навчити радіти та співчувати.

Термінологічний словник

Алгоритмізація процесу навчання — напрям педагогічних дослі­джень, який акцентує увагу на використанні тими, хто навчається, і тими, хто навчає, структурованих алгоритмів — програм пропонова­них дій для розв'язання завдань.

Альтернативні школи — «вільні школи», які виникли у Західній Європі та США наприкінці 60-х років XX ст. як протиставлення автори­тарним школам і забезпечують альтернативну за змістом, формами і методами роботи з учнями освіту.

Антропософія (грец. anthropos — людина і sophia — мудрість) — філософський напрям, у центрі уваги якого не божественне, а людсь­ка мудрість; не матеріальні, а духовні цінності, сенс життя людини на Землі.

Базова освіта — суспільно необхідний рівень загальноосвітньої підготовки, який передбачає всебічний розвиток і ціннісно-етичну орієнтацію особистості, формування загальнокультурної основи її освіти, громадянського та професійного становлення.

Варіативний компонент в освіті — навчальні предмети, які можна обрати в межах освітньої програми навчально-виховного закладу.

Виховна система — умовно об'єднаний комплекс виховних цілей, людей, що реалізують їх у процесі цілеспрямованої діяльності, відносин між її учасниками в освітньому середовищі.

Відкрита освіта — система дистанційного навчання, яка доступ­на людині без аналізу її початкового рівня знань і забезпечує навчан­ня в темпі, зручному для кожного.

Всотуючий розум — властиві дитині здатність учитися і прагнен­ня до навчання, які реалізуються у спеціально створеному сприятли­вому середовищі (термін М. Монтессорі).

Глобалізація (франц. global —узятий загалом) освіти — фундамен­тальна тенденція, яка відображає формування єдиного соціального, інформаційного й освітнього простору в міжконтинентальних масштабах.

Групова навчальна діяльність — форма організації навчання, що грунтується на співпраці учнів у малих групах, об'єднаних загаль­ною навчальною метою, за опосередкованого керівництва педагога.

Гуманізм (лат. humanus — людяний) — система поглядів, що ви­знає цінність людини як особистості, її право на свободу, щастя, розвиток і вияв усіх здібностей.

Гуманізація педагогічного процесу — концепція, основу якої становить ідея побудови педагогічної системи на позиціях гуманізму з метою створення найсприятливіших умов для повноцінного розвитку дитини; передбачає диференціацію та індивідуалізацію навчання й виховання на основі активізації творчого саморозвитку особистості.

Гуманітаризація (лат. humanitas — людство, людяність) освіти — тенденція розвитку освіти, яка відображає збільшення ролі і зна­чення людських відносин, взаємного прийняття учасників навчаль­ного процесу для успішності освіти загалом.

Демократизація (грец. demokratia — народовладдя) педагогічного процесу — впровадження у педагогічну систему принципів демократії, надання свободи творчості педагогу й більших можливостей вихованцям.

Дистанційне (лат. distantio — віддаль, відстань) навчання — інте­рактивна взаємодія між викладачем, учнем та інтерактивним джере­лом інформаційного ресурсу, що має всі властиві навчальному проце­су компоненти (цілі, зміст, методи, засоби навчання).

Диференціація (лат. differentia —відмінність) освіти — процес у сучасній освіті, що забезпечує різноманітність форм навчання для максимального врахування індивідуальних можливостей, інтересів, нахилів тих, хто навчається.

Діалогічне навчання — бесіда між двома особами, яка має на меті пізнання сутності предмета чи явища в процесі обміну думками суб'єктів спілкування.

Експериментальні школи — навчально-виховні заклади, при­значені для обгрунтування, розроблення, перевірки нових педагогіч­них ідей, вивчення практичного досвіду педагогів.

Засоби інформатизації освіти — засоби нових інформаційних технологій у поєднанні з навчально-методичним, нормативно-техніч­ним і організаційно-інструктивним матеріалом, що забезпечує їх педагогічно доцільне використання.

Індивідуалізація навчання — організація навчального проце­су з урахуванням індивідуальних особливостей учнів для створення оптимальних умов у реалізації потенційних можливостей кожного з них.

Індивідуальний стиль педагогічної діяльності — цілісна система операцій, що забезпечує ефективну взаємодію вчителя з вихован­цем, визначається цілями, завданнями професійної діяльності, вла­стивостями різних рівнів індивідуальності педагога (ритмом діяльно­сті, спілкування тощо).

Інновативність (лат. innovatio —оновлення, зміна) — емоційно-оцінне ставлення до нововведень, відмінність у сприйнятливості суб'єктів до інновацій, нових ідей, досвіду.

Інноваційна культура педагога — система освоєних особистістю педагогічних засобів, що забезпечують інноваційний спосіб діяльно­сті, системотвірним елементом якої є цінності інноваційного плану.

Інноваційне навчання — зорієнтована на динамічні зміни в навколишньому світі навчальна діяльність, яка грунтується на ори­гінальних методиках розвитку різноманітних форм мислення, твор­чих здібностей, високих соціально-адаптаційних можливостей осо­бистості.

Інноваційні ідеї — основані на новому знанні про процеси людського розвитку ідеї, які пропонують не використовувані раніше теоретичні підходи до розв'язання педагогічних проблем, конкретні практичні технології отримання високих результатів.

Інновація — нововведення, зміна, оновлення; новий підхід, ство­рення якісно нового, використання відомого в інших цілях.

Інновація освіти — цілеспрямований процес часткових змін, що ведуть до модифікації цілей або каналів навчання; впровадження нових технологій у систему навчання.

Інтерактивне (англ. interact — взаємодія) навчання — технологія, яка передбачає активну взаємодію всіх учасників навчально-виховно­го процесу, індивідуалізує участь кожного в колективній (груповій) діяльності з чітко спланованим очікуваним результатом навчання.

Інформатизація освіти — глобальна тенденція розвитку освіти, пов'язана з розширенням застосування комп'ютерів, інформаційних мереж і технологій в освітній практиці.

Інформаційна культура особистості — складова загальної куль­тури людини, яка виявляється в умінні оперувати інформаційними ресурсами, знаходити, аналізувати і продуктивно використовувати потрібні відомості з метою професійного та особистісного розвитку.

«Йєна-план» — система організації роботи школи, що поєднує індивідуалізацію навчально-виховного процесу з колективною діяль­ністю учнів.

Креативність (лат. creatio — створення) — стійка властивість індивіда, що зумовлює здатність виявляти соціально значущу творчу активність; рівень творчої обдарованості, здатності до творчості.

Медіа-освіта — частина освітнього процесу, спрямована на фор­мування в суспільстві медіа-культури, підготовки особистості до без­печної та ефективної взаємодії із системою мас-медіа з урахуванням розвитку інформаційно-комунікаційних технологій.

Метод проектів (лат. projectus — спрямований уперед) — техно­логія організування навчання, за якої учні набувають знань, умінь і навичок у процесі планування і виконання практичних завдань — проектів.

Модульні нововведення — комплекс часткових взаємопов'яза­них нововведень стосовно певної групи предметів, вікової групи дітей тощо.

Моніторинг в освіті — постійне відстежування певного процесу в освіті з метою його вивчення, що передбачає форми поточної, про­міжної і підсумкової атестацій, складання графіків і звітів, проведен­ня педагогічних рад, консиліумів.

Новаторство — вищий ступінь педагогічної професійної майстер­ності, винахідництво нового в педагогічній практиці.

Нові інформаційні технології — сукупність методів і технічних засобів збирання, організування, збереження, опрацювання, пере­давання інформації за допомогою комп'ютерів і комп'ютерних кому­нікацій.

Педагогіка партнерства — напрям у педагогіці, що розглядає дитину як активний суб'єкт спільної з педагогом діяльності, основаної на демократичних і творчих засадах; спільна діяльність учителя та учнів, що грунтується на взаєморозумінні й гуманізмі, єдності їхніх інтересів і прагнень, метою якої є особистісний розвиток школярів у процесі навчання й виховання.

Педагогічна інновація (англ. innovation — нововведення) — про­цес створення, поширення та використання нових засобів і методів (нововведень) для розв'язання педагогічних проблем.

Педагогічна інтуїція — специфічна здатність учителя передбача­ти нахили, поведінку, вчинки дитини за певних умов у відповідному середовищі.

Педагогічна культура — професійна культура вчителя, що охоп­лює його моральні якості, педагогічний такт, педагогічне спілкування, педагогічну майстерність, культуру зовнішнього вигляду.

Педагогічна технологія — змістова техніка реалізації системи всіх компонентів педагогічного процесу, спрямована на досягнення поставленої мети; закономірна педагогічна діяльність, яка реалізовує науково обгрунтований проект навчально-виховного процесу і має вищий рівень ефективності, ніж традиційні методики.

Педагогічні здібності — сукупність психічних якостей особисто­сті, необхідних для успішного оволодіння педагогічною діяльністю, її ефективного здійснення.

Педагогічні технології — галузь педагогіки, зосереджена на ви­вченні взаємодії учасників педагогічного процесу і розробленні ін­струментарію з метою її оптимізації.

Педоцентризм — напрям у філософії виховання, який пріорите­том визначає інтереси дитини, основне завдання педагогіки вбачає у створенні умов для розвитку дітей.

Проблемні методи навчання — методи засвоєння нових знань, за яких кожен учасник навчального процесу бере участь у вироблен­ні певного змісту (розв'язання проблеми), що зумовлює високу моти­вацію всіх учасників навчально-виховного процесу.

Психологічний бар'єр — психічний стан, який виявляється у неадекватній пасивності особистості, що перешкоджає виконанню певної дії.

Розвивальне навчання — група ідей та концепцій навчання і практики освіти, центральною в якій є особистість людини, що розви­вається.

Саморозвиток — процес активної, послідовної, прогресивної і незворотної якісної зміни психологічного статусу особистості, можли­вий на певному ступені вікового розвитку, за сформованості механіз­мів саморегуляції.

Синектика (грец. synektike —об'єднання однорідних елементів) — метод колективної творчої діяльності та наукового дослідження, осно­ваний на цілеспрямованому використанні інтуїтивно-образного, метафоричного мислення учасників, який застосовують як прийом розв'язання складних творчих завдань; у педагогічній практиці — для розв'язання навчально-пізнавальних проблем і навчання процесу творчого пошуку.

Ситуація успіху (лат. socialis —громадський) — суб'єктивний психологічний стан задоволення результатом фізичного або мораль­ного напруження виконавця справи, творця явища.

Соціалізація (лат. socialis — громадський) — процес входження індивіда в соціум, що передбачає засвоєння ним певної системи цін­ностей (норм, зразків, знань, уявлень) для функціонування в суспіль­стві, здобуття власного соціального досвіду та активного формування особистості.

Сугестивна технологія — навчання на основі емоційного навію­вання в стані неспання, що спричиняє надзапам'ятовування; перед­бачає комплексне використання всіх вербальних і невербальних, зовнішніх і внутрішніх засобів сугестії (навіювання).

Технологія розвитку творчої особистості — формування систем­ного творчого мислення, розвиток творчої уяви, винахідницької кміт­ливості на основі використання законів розвитку технічних систем.

Цілеспрямована навчальна діяльність (ЦНД) — особлива фор­ма активності дитини, спрямована на зміну самої себе як суб'єкта навчання.

Штам-група (нім. Stamm — рід, плем'я) — соціальне утворення, що планомірно діє під керівництвом вихователя задля духовного єднання дітей і характеризується вільною динамікою внутрішньої структури.

Якість освіти — рівень знань, умінь, розумового, морального і духовного розвитку тих, хто навчається, на певному етапі відповідно до поставлених цілей; рівень забезпечення навчальної діяльності й надання освітніх послуг учасникам освітнього процесу навчально-виховним закладом.

Література

Андрущенко В. Ідея вчителя / В. Андрущенко // Рідна школа. — 2004. — № 2.— С. 3—6.

Бабанов К. Навчання історії за проектною схемою // Історія в школах України. — 2000. — № 3. — С. 33—35.

Баханов К. Навчання у співробітництві / К. Баханов // Історія в школах України. — 2005. — № 10. — С. 2—5.

Блакитна Т. Управління Миколаївської ЗОШ № 57 — школою життє-творчості / Т. Блакитна // Управління і освіта. — 2004. — Т. 7. — Ч. 1. — С. 165.

Беднарек Ю. Освіта: інформаційні тенденції сьогодні й завтра / Ю. Беднарек // Рідна школа. — 2002. — № 5. — С. 19—21.

Белина С. Голландская школа М. Монтессори глазами украинско­го учителя / С. Белина // Педагогіка толерантності. — 2002. — № 4. — С. 128—131.

Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання — нова освітня філо­софія / І. Бех // Педагогіка толерантності. — 2001. — № 1. — С. 16—19.

Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання: шляхи реалізації / І. Бех. — Рідна школа. — 1999. — № 12. — С. 7—11.

Бєлий В. Роль і місце технології в освітянській сфері / В. Бєлий // Директор школи. — 2004. — № 18. — С. 7—9.

Биков В. Інформатизація регіональної системи освіти: загальний опис і основні компоненти реалізації / В. Биков, Н. Чепурна, В. Саух // Комп'ютер у школі та сім'ї. — 2006. — № 3. — С. З—6.

Бондарева К. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчите­ля: наук.-метод. посіб. / К. Бондарева, 0. Козлова. — Суми, 2001. — 112 с.

Борисова 3. Мета — самовиховання: Дидактичний матеріал Марії Монтессорі і сенсорний розвиток дитини /3. Борисова, Р. Семер-никова // Дошкільне виховання. — 1998. — № 10. — С. 20—21.

Борисова 3. Спадщину Марії Монтессорі — сучасним дошкільним закладам / 3. Борисова, Р. Семерникова //Дошкільне виховання. — 1996. — № 4. — С. 14—15; № 5. — С. 14—15; № 6. — С. 12—13; № 8. — С. 6—7.

Буркова Л. Технології в освіті / Л. Буркова // Рідна школа. — 2001. — № 2. — С. 18—20.

Бурова А. Гра у театр за педагогікою М. Монтессорі / А. Бурова, О. Долина // Дошкільне виховання. — 1999. — № 5. — С. 20—21.

Буряк В. Питання педагогічної майстерності в теорії і практиці

B. Сухомлинського / В. Буряк // Рідна школа. — 2004. — № 3. —

C. 3—7.

Варзацька Л. Методика розвивального навчання /Л. Варзацька // Директор школи. — 2003. — № 5—6. — С. 47—61.

Василюк А. Сучасні освітні системи: посіб. / А. Василюк. — Ніжин, 2002. — 140 с.

Васильченко Н. Про деякі аспекти управління школою нового типу / Н. Васильченко // Шлях освіти. — 2001. — № 2. — С. 29—32.

Васьков Ю. Педагогічні теорії, технології, досвід (дидактичний аспект) / Ю. Васьков — X.: Скорпіон, 2000. — 120 с.

Виговська О. Творча педагогічна діяльність як особистісно орієн­тована. Авторська концепція, технологія / 0. Виговська // Директор школи. — 2002. — № 4. — С. 70.

Виговський О. Діяльність талановитої особистості і загальної осо­бистості / О. Виговський // Директор школи. — 2001. — № 50. — С. 42—50.

Виговський О. Творча педагогічна діяльність як особистісно орі­єнтована. Авторська концепція, технологія / О. Виговський // Дирек­тор школи. — 2002. — № 4. — С. 70.

Вища освіта України: інформ.-аналіт. матеріали до засідання колегії Міністерства освіти і науки. — К., 2003. — 211 с.

Волкова Н. Професійно-педагогічна комунікація: навч. посіб. / Н. Волкова. — К., 2006. — 256 с.

Волковська Т. Систематизація педагогічної інновації / T. Волков-ська // Рідна школа. — 2002. — № 11. — С. 46—47.

Виноградова Н. Інновації у вихованні / Н. Виноградова // Про­фесійно-технічна освіта. — 2008. — № 1. — С. 43—44.

Вобленко Ю. Система формування інформаційної культури юнац­тва в бібліотеці на основі програмно-цільвої методики / Ю. Воблен­ко // Вісник Книжкової палати. — 1999. — № 3. — С. 4—6.

Волковська Т. та ін. Систематизація педагогічної інновації / T. Волковська // Рідна школа. — 2002. — № 11. — С. 46—47.

Вулканова В. Провідні ідеї експериментальної педагогіки і суча­сність / В. Вулканова, Л. Лисенко // Рідна школа. — 2006. — № 9. — С. 69—71.

Гаврилюк О. Сучасні технології навчання оновлення освітнього процесу в профтехучилищі / О. Гаврилюк // Рідна школа. — 2000. — № 12. — С. 32—36.

Галатюк Ю. Творча функція навчання / Ю. Галатюк // Шлях осві­ти. — 2000. — № 3. — С. 33—38.

Галькова В. Українська гімназія — дім радості / В. Галькова // Директор школи. — 2004. — № 2—3. — С. 159—163.

Глушков В. Формування педагогічного стилю школи / В. Глуш-ков // Завуч. — 2001. — № 9 (87).

Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей млад­шего возраста / Э. Грюнелиус. — М., 1992. — 188 с.

Гуревич Р. Формування інформаційної культури майбутнього фахівця / P. Гуревич // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень: зб. наук. пр. / за ред. І. Зязюна, Н. Ничка-ло. — К., 2003. — С. 354—368.

Ґудзик М. Як не втратити таланти? Технологія навчання обдарова­них / М. Ґудзик // Директор школи. — 2001. — № 2. — С. 26—52.

Данилова Л. Формування особистості нового типу / Л. Данило­ва // Шлях освіти. — 2001. — № 3. — С. 26—28.

Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI ст.). — К., 1994. — 62 с.

Державна програма «Вчитель»: затв. Постановою Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р. № 379 // Освіта України. —

2002. — 2 квітня (№ 27). — С. 1—7.

Жадлик М. Двадцять років становлення і розвитку методичної системи навчання інформатики в школі та педагогічному університе­ті / М. Жадлик, Н. Морзе, Ю. Рамський // Комп'ютер у школі та сім'ї. — 2005. — № 5. — С. 12—19.

Даниленко В. Золоті зерна Марії Монтессорі / В. Даниленко,

B. Тригубенко // Учитель. — 1999. — № 7—8. — С. 68—71.

Даниленко В. Коштовна спадщина Марії Монтессорі / В. Дани­ленко, В. Тригубенко // Зарубіжна література в навчальних закла­дах. — 2002. — № 6. — С. 59—61.

Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / І. Дичківська. — K.: Академвидав, 2004. — 352 с.

Дичківська І. Розвивальна роль дидактичного матеріалу в педа­гогічній системі М. Монтессорі / І. Дичківська // Дошкільне вихован­ня. — 1998. — № 4.

Декроли Ж.-О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр / Ж.-О. Декроли // Исто­рия зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия. — М., 1986. —

C. 419—427.

Дороніна О. Метод проектів на уроках історії та в позакласній роботі // Історія України. — 2006. — № 6 (454), лютий. — С. 14—17.

Дяденко Г. Знання про суспільство — невід'ємна складова само-реалізації особистості / Г. Дяденко // Рідна школа. — 2002. — № 11. — С. 61—62.

Євстігнєв Є. Проблеми формування творчої особистості і вчителя праці / Є. Євстігнєв // Рідна школа. — 2000. — № 3. — С. 38—39.

Жигайло Т. Менеджер — професія престижна / Т. Жигайло, Г. Євдокимова // Рідна школа. — 2001. — № 10. — С. 44—46.

Зайченко І. Педагогіка: навч. посіб. / І. Зайченко. — Чернігів,

2003. — 528 с.

Зязюн І. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. Зязюн // Світло. — 1996. — № 1.

Іонова О. Зміст вальдорфської освіти — засіб розвитку особисто­сті учня / 0. Іонова // Рідна школа. — 1999. — № 7—8.

Інформаційні технології і засоби навчання: зб. наук. пр. / за ред.

B. Ю. Викова, Ю. О. Жука / Ін-т засобів навчання АПН України. — K.: Атака, 2005. — 272 с.

Карпенчук С. Педагогічна технологія: антропологічний підхід /

C. Карпенчук // Рідна школа. — 2001. — № 1.— С. 20 — 21.

Карпенчук С. Від «школи майбутнього» до школи сучасного / С. Карпенчук, М. Новоселецький // Рідна школа. — 2002. — № 11. — С. 62—65.

Касьяненко М. Педагогіка співробітництва: навч. посіб. / М. Касьяненко. — К.: Вища шк., 1993. — 318 с.

Кашлєв С. Технологія педагогічної діагностики. Поняття педаго­гічної діагностики / С. Кашлєв // Управління освітою. — 2007. — № 7. — С. 8—13.

Киричук О. Принцип розбудови інноваційної педагогічної систе­ми освітнього закладу / О. Киричук // Рідна школа. — 2000. — № 10. — С. 3—4.

Кловак Г. Основи педагогічних досліджень: навч. посіб. для ВНЗ / Г. Кловак. — Чернігів, 2003. — 318 с.

Концепція педагогічної освіти / МОН України, ІЗМН, Ін—т педаго­гіки і психології АПН України. — 20 с.

Король А. Традиційні і нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості / С. Король // Рідна школа. — 2000. — № 12. — С. 29—30.

Корсак K. Педагогіка нового століття / К. Корсак // Рідна шко­ла. — 2001. — № 10. — С. 13—17.

Корсак К. Нові аспекти сучасної освітньої політики провідних країн Заходу / К. Корсак, А. Яновський // Шлях освіти. — 2000. — № 2. — С. 16—18.

Котелянець Н. Орігамі — розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей / Н. Котелянець // Рідна школа. — 2002. — № 12. — С. 36—37.

Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття: навч. посіб. /

B. Кравець. — 1,1994. — 290 с.

Красовицький М. Сучасні проблеми педагогічної науки в Україні / М. Красовицький // Шлях освіти. — 2003. — № 1. — С. 2—7.

Кремень В. Освіта і наука в Україні — інноваційні аспекти. Стра­тегія. Реалізація. Результати / В. Кремень. — К., 2005. — 448 с.

Куліш Т. Наталя Лубенець про погляди Ф. Фребеля та М. Монтес­сорі та виховання дітей / T. Куліш // Шлях освіти. — 2004. — № 2. —

C. 43—47.

Курбанов О. Педагогічна діагностика / О. Курбанов // Управлін­ня школою. — 2003. — № 19—20. — С. 19—23.

Куреченко Н. Сучасні технології навчання / Н. Куреченко // Директор школи. — 2003. — № 3. — С. 58—60.

Литвяк О. Ідея школи Монтессорі / О. Литвяк, О. Хілтунен // Завуч. — 2001. — № 9 (87).

Лопатинська В. Морально-гуманістичний зміст спілкування / В. Лопатинська // Шлях освіти. — 2003. — № 1. — С. 27—30.

Лосева Н. Розвиток ідеї самореалізації особистості / Н. Лосе­ва // Рідна школа. — 2004. — № 5. — С. 71—75.

Лубенець Н. Народный детский сад / Н. Лубенець // Дошкольное воспитание. — 1911. — № 5.

Лубенець Н. Фребель и Монтессори / Н. Лубенець//Дошкольное воспитание. — 1914. — № 7, 8, 9.

Максимов О. Педагогічна технологія: історико-методологічний аналіз / О. Максимов // Біологія і хімія в школі. — 2001. — № 1. — С. 7—11.

Максимова Н. Розвиток творчої особистості школяра як психоло-го-педагогічна проблема сучасності / Н. Максимова, Л. Порох // Рідна школа. — 2002.— № 5. — С. 42—44.

Малишко М. Монтессорі — ключ до світу: метод, посіб. для пра­цівників дошкільних закладів, вчителів початкових класів / М. Малишко. — Т.: Мальва-Осо; К.: Сеста, 1998. — 48 с.

Марігодов В. Експериментальне оцінювання ефективності мето­дів наукових досліджень і творчості / В. Марігодов // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. — К., 2004. — Вип. 39. — С. 3—8.

Мар'яненко Л. Розвивальне навчання / Л. Мар'яненко // Дирек­тор школи. — 2003. — № 5 — 6. — С. 5—6.

Мелешко К. «Інтернет»-ворота в Україну / К. Мелешко // Політи­ка і культура. — 2001. — № 1 (84). — С. 30—32.

Мельник Ю. Організація індивідуального навчання в сільській школі / Ю. Мельник, О. Поліщук, В. Шепотько // Рідна школа. — 2000. — № 12. — С. 5—9.

Метод научной педагогики Марии Монтессори. — К.: Каскад, 1993. —132 с.

Нісімчук А. Сучасні педагогічні технології: навч. посіб. / А. Нісім-чук, О. Падалка, О. Шпак. — К.: Просвіта, 2000. — 368 с.

Нові технології навчання: наук.-метод. зб. — К., 1997 — 2003. — Вип. 10—24.

Олійник В. Система педагогічної освіти та педагогічної інновації / В. Олійник // Директор школи. — 2001. — № 4. — С. 61—70.

Олійник О. Про трактування поняття «педагогічна технологія» / О. Олійник // Рідна школа. — 2004. — № 2. — С. 16—19.

Освітні технології: навч.-метод, посіб. / за заг. ред. О. М. Пєхо-ти. — К.: А.С.К., 2001. — 256 с.

Онищук Л. Гуманістична спрямованість інноваційної діяльності / Л. Онищук // Освіта і управління. — 2003. — Т. 6. — Ч. 2. — С. 92.

Організація та проведення соціальної рекламно-інформаційної компанії: метод, посіб. — К.: Фенікс, 2007. — 108 с.

Основи нових інформаційних технологій навчання: посіб. для вчи­телів / авт. кол.; за ред. Ю. І. Машбіца. — К.: T3MH, 1997. — 246 с.

Остапенко А. Шукаємо нові підходи / А. Остапенко // Рідна школа. — 2002. — № 11. — С. 59—61.

Остапчук О. Інноваційний розвиток педагогічних систем в умовах модернізації освіти / О. Остапчук // Директор школи. — 2003. — № 5—6. — С. 149—153.

Остапчук О. Педагогічна синергетика: найкоротший шлях до осо­бистості / 0. Остапчук // Директор школи, ліцею, гімназії. — 2006. — № 2. — С. 85—89.

Остапчук О. Розвиток педагогічних систем в умовах модернізації освіти / 0. Остапчук // Шлях освіти. — 2004. — № 1. — С. 6—11.

Остоловський А. Від навчання проекту до соціальної самореалі-зації особистості / А. Остоловський, Л. Василенко // Шлях освіти. — 2000. — № 2. — С. 31—34.

Пантюк Т. Зарубіжні теорії та концепції дошкільного виховання: навч. метод, посіб. — Дрогобич: ред.-вид. відділ ДДПУ, 2008. — 75 с.

Педагогічна майстерність: підручник / за ред. І. А. Зязюна. — К.: Вища шк., 1997. — 349 с.

Педагогічний пошук: кн. для вчителя. — К.: Рад. шк., 1989. — 496 с.

Педагогічні технології: теорія та практика /за ред. М. Гриньової. — Полтава, 2004. — 480 с.

Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: моно­графія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. В. Воловик та ін.; за ред. С. 0. Сисоєвої. — Полтава: АСМІ, 2006. — 230 с.

Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання уч­нів: навч. посіб. / за заг. ред. В. К. Демиденка. — К.: ІЗМН, 1996. — 204 с.

Підласий І. Практична педагогіка або три технології: інтерактив­ний підручник для педагогів ринкової системи освіти / І. Підласий. — К.: Слово, 2004. — 616 с.

Погоріла І. Культуротворчі аспекти розвитку школи нового типу / І. Погоріла // Рідна школа. — 2001. — № 10. — С. 17—19.

Пометун О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання / 0. Пометун, Л. Пироженко. — К.: А.С.К., 2005. — 192 с.

Психологія і педагогіка життєтворчості: навч.-метод, посіб. — К.: ІЗМН, 1996. — 792 с.

Прокопів Л. Інформаційні технології в педагогіці: навч.-метод, посіб. / Л. Прокопів. — Івано-Франківськ: Гостинець, 2008. — 160 с.

Пуховська Л. Сучасні підходи до професіоналізму вчителя в різ­них освітніх системах / Л. Пуховська // Шлях освіти. — 2001. — № 1. — С. 20—26.

Селевко Г. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. Селевко — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с; Т. 2. — 810 с.

Скороморовський І. Індивідуально орієнтоване навчання в шко­лах Німеччини / I. Скороморовський // Шлях освіти. — 2002. — № 2. — С. 20—23.

Сологуб А. Генії народжуються творчістю / А. Сологуб, О. Остапчук // Шлях освіти. — 2000. — № 3. — С. 38—42.

Сорока Г. Виховання підростаючого покоління / Г. Сорока // Сучасні виховні системи та технології. — X., 2002. — С. 4—18.

Сорочан Т. Нові категорії педагогіки: науково-педагогічний супровід / Т. Сорочан // Шлях освіти. — 2002. — № 3. — С. 15—18.

Сорочинська В. Організація роботи соціального педагога: навч.-метод. посіб. / В. Є. Сорочинська — Вінниця: ВДПУ, 2003. — 198 с.

Страшко О. Школа розвитку і самовдосконалення / О. Страшко // Директор школи — 2004. — № 2—3. — С. 167—172.

Сулер Дж. Компютерная и интернет-зависимость / Дж. Сулер // www. psy net.ca rfax. ru/texts/su ler

Сумнительный Г. Педагогическая система Марии Монтессори / Г. Сумнительный // Директор школи. — 2003. — № 43. — С. 9—10.

Тимошенко О. Розвивальне середовище за Монтессорі-систе-мою / О. Тимошенко // Дошкільне виховання. — 2002. — № 5. — С. 14—15.

Федорова Н. Філософія інноваційних закладів освіти / Н. Федо­рова // Рідна школа. — 2000. — № 12. — С. 19—22.

Фисюк О. Про навчальний процес в школах нового типу / 0. Фисюк // Шлях освіти. — 2000. — № 1. — С. 25—27.

Фіта Н. Освоюємо інформаційні технології / Н. Фіта // Директор школи. — 2004. — № 2—3. — С. 51—54.

Форми навчання в школі: кн. для вчителя / за ред. Ю. І. Мальова­ного. — К.: Освіта, 1992, — 160 с.

Фурман А. Методологічний аналіз системи розвивального на­вчання / А. Фурман // Педагогіка і психологія. — 1995. — № 1.

Цимбалюк І. Підвищення професійної кваліфікації: психологія педагогічної праці: наук.-метод. посіб. / І. Цимбалюк. — К: Професі­онал, 2004. — 124 с.

Шевченко В. Саморозвиток як чинник становлення творчої осо­бистості / В. Шевченко // Рідна школа. — 2004. — № 2—3. — С. 142— 155.

Школа на рубежі століття: управлінський аспект: наук.-метод. посіб. — К: ПП «Компанія» «Актуальна освіта», 2000. — 218 с.

Шеховцова В. Розвиваємо творчу особистість ліцеїста / В. Шеховцова // Рідна школа. — 2003. — № 11. — С. 73—74.

Чепіль М. Вища педагогічна освіта України: європейський вибір / М.Чепіль // Вісник соціально-гуманітарного факультету: зб. наук.-ме­тод. ст. — Дрогобич: Ред.-вид. відділ Дрогобицького держ. пед. ун-ту ім. І. Франка, 2007. — Вип. 1. — С. 17—24.

Чепіль М. Інноваційні процеси у вищій освіті: пошуки і перспекти­ви / М. Чепіль // Освітянські обрії: реалії та перспективи: зб. наук, пр. — К.: ПТО, 2007. — № 1. — С. 248—252.

Чепіль М. Модернізація освіти на зламі століть / М. Чепіль // Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи: матеріали II Міжнар. наук.-практ. конф. 28—31 травня 2007 р. — К.: ІППО, 2007. — С. 79—81.

Чепіль М. Теоретичні засади підготовки майбутнього вчителя до виховної роботи з учнями / М. Чепіль // Людинознавчі студії. — Сер.: Педагогіка. — Дрогобич: Вимір, 2008. — Випуск 17. — С. 4—14.

Чепіль М. Удосконалення педагогічної освіти на Україні в контек­сті процесу Болонського / М. Чепіль // Edukacja wobec wyzwann і zadann wspoolczesnossci і przyslossci: Teoria і praktyka pedagogicz-na. — Rzeszoow: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2006. — S. 207 — 215.

Череповська Н. Медіа-освіта в сучасній школі / Н. Череповсь-ка // Соціальний педагог. — 2009. — № 6. — С. 15—26.

Чорновол-Ткаченко Р. Нові педагогічні технології / Р. Чорновол-Ткаченко //Директор школи. — 2001. — № 41. — С. 46.

Щербань П. Прикладна педагогіка: навч.-метод, посіб. / П. Щербань. — К.: Вища шк., 2002. — 215 с.

Ярошенко Л. Перспективні освітні технології сьогодні // Дирек­тор школи. — 2001. — № 21—22. — С. 11.

Ярошенко О. Г. Групова навчальна діяльність: теорія і методика / 0. Г. Ярошенко. — К.: Партнер, 1997. — 193 с.

Ящук С. Розвиток творчого потенціалу учнів у процесі проектно-технологічної діяльності / С. Ящук // Рідна школа. — 2004. — № 4. — С. 9—12.

Chepil М. Maria Montessori in the Pedagogical Theory and Practice in Ukraine // Lubelski Rocznik Pedagogiczny. — Lublin: UMCS, 2008. — Т. XXVII. — S. 29—42.

Дата добавления: 2014-11-29