Организация контроля учебных занятий

О качестве занятия судят по показателям выполнения решаемых задач. 1 Выявляют сильные и слабые стороны, по установленным критериям | оценивают детали его прикладного и педагогического значения.

Условием для анализа занятия является оперативно-текущий кон- | троль. В ходе занятия производится регистрация происходящих про­цессов, обработка результатов, что позволяет сделать объективную оценку его содержания и структуры, а также оценить деятельность учителя физической культуры.

В полном объеме проконтролировать и проанализировать занятие трудно из-за сложности педагогического процесса, его многогранно­сти, динамичности, необходимости распределения внимания на объ­екты, особенно когда группа велика. Детальный анализ занятия про­водится после его завершения.

Один из способов регистрации результатов занятия — это составле- | ние протокола хронометрирования или хронокарты, что предполагает

_____ Глава 10. Организация и методика обучения двигательным действиям» 181

последовательный учет затрат времени в ходе занятия с выделением различных компонентов его содержания по частям. В той же после­довательности фиксируются некоторые показатели качества и эффек­тивности совершаемых на занятии действий, применяемых средств и методов реализации задач.

Измерительные операции, необходимые для составления протоко­ла хронометрирования, выполняются учителем, коллегами, подготов­ленными учениками, чтобы снизить затраты времени и сил. Можно использовать измерительную, записывающую и вычислительную ап­паратуру: приборы экстренного получения информации о параметрах движений, специализированные хронографы, видеоаппаратуру, вос­производящие устройства и компьютерную технику.

В хронокарте отражаются результаты, дающие основание судить о педагогически оправданных затратах времени на занятии. Замеряют моторную и общую плотность занятия. Учитываются затраты времени на объяснение и показ, соответственно — на восприятие и осмысление учащимися словесной и демонстрационно-объяснительной информа­ции. Измеряются действия ведущего занятие по постановке и уточне­нию заданий, разъяснению смысла и способов их выполнения, на­правляющему воздействию на сознание и поведение обучаемых.

Затраты времени на выполнение подготовительных, основных и других упражнений определяются в процессе хронометрирова­ния двигательной деятельности учащихся. Время, затрачиваемое на упражнения, дифференцируют с учетом назначения, выделив подго­товительные, основные и другие упражнения, в том числе и восста­новительные. При этом используются сравнительный анализ, оценка показателей функциональных сдвигов по ЧСС, вызванных упражне­ниями. Определяется правомерность активного отдыха.

При оценке фаз отдыха на занятии учитывается его пассивная и активная составляющие. Время пассивного отдыха определяется по факту нормированных и других перерывов в двигательной деятель­ности занимающихся. Для измерения времени активного отдыха тре­буются иные критерии, вытекающие из сравнительной оценки теку­щих функциональных сдвигов, чтобы избежать задержек в процессе хронометрирования.

Учитываются затраты времени, необходимые для рационального построения занятия, включая время на установку, перевод в рабочее положение и уборку оборудования, инвентаря, снаряжения, на стра­ховку. Учитываются простои (потери времени) в эпизодах занятия, обусловленные организационными, методическими и другими недо-

182 «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

статками (например, поломкой инвентаря). Отдых учащихся не учи»! тывается, если соответствует построению, поскольку оно не превышав! ет объективно необходимого.

Простои — нежелательные явления, но они могут быть педагоги*! чески оправданными, когда соразмерны затратам, необходимым дли! реализации задач, и согласуются с правилами оптимального построе» ния занятия. В случае несоответствия даже важные в педагогическом! отношении действия влекут определенные затраты, что бывает при! растянутых без необходимости объяснениях, чрезмерной продолжи^! тельности упражнений, больших интервалах отдыха.

Точно определить затраты можно с помощью педагогического ана-Ц лиза, который включает в себя действия и поведение обучаемых на| занятии, и результативными показателями: соответствие или несоот- •] ветствие техники движений заданному эталону, параметры функцио»-нальных сдвигов в организме, свидетельствующие об эффекте упраж-1 нений по показателям ЧСС.

Обработка и осмысление материалов хронокарты, включающей со-1 вокупность данных, позволяют обоснованно судить о моторной и об­щей плотности занятия. Все это необходимо для совершенствования качества построения занятия, накопления педагогического опыта, об­ретения профессионального мастерства.

Дата добавления: 2014-11-29