Структура психологической готовности к обучению в школе

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Как уже было сказано, структура психологической готовности к обучению в школе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (УВК, входящие в состав структуры готовности) определяется особенностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения.

В соответствии с психологической структурой деятельности в структуре готовности выделяются следующие функциональные блоки:

I. Личностно-мотивационный. Учебно-важные качества, входящие в этот блок готовности, определяют то или иное отношение к школе и учению, желание (нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учиться.

II. Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять.

III. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Этот блок готовности отражает уровень элементарных знанийи умений, которыми владеет учащийся к началу обучения.

IV. Информационный блок готовности составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

V. Управление деятельностью. Учебно-важные качества V блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

В результате анализа учебной деятельности и содержания обучения чтению, письму и математике было выделено 22 учебно-важных качества, составляющих структуру школьной готовности. В ходе экспериментального исследования с использованием математических методов обработки данных было определено "весовое" значение каждого качества, выделены наиболее значимые качества - базовые УВК, таких качеств оказалось 13 (табл.1). Определены также качества, оказывающие непосредственное влияние на успешность усвоения учебного материала в первоначальный период обучения - ведущие УВК (в табл.1 ведущие УВК отмечены знаком "*").

Таким образом, в структуру психологической готовности к обучению в школе вошли качества, относящиеся к различным сферам психики ребенка (личностно-мотивационной, познавательной, психомоторной) и различной степени сложности.

В зависимости от целей и задач диагностической и коррекционно-развивающей работы и возможностей специалиста в качестве основы работы с ребенком может быть использована вся структура (программа-максимум) либо ее часть (программа-минимум). Так, например, в целях комплексной диагностики стартовой готовности к школе исследуются только базовые и ведущие УВК (13 качеств, см. табл. 1), их характеристика дана в следующем разделе. Для выявления причин специфических трудностей в обучении может быть проведена более подробная диагностика с использованием дополнительных методов обследования.

Дата добавления: 2014-11-29