Основные этапы развития психолога-профессионала

Факторы, критерии противопоказания к профессиональной пригодности психолога

Основным фактором, определяющим профессиональную пригод- ность психолога, является гуманистическая направленность его лич- ности. На практике это проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная социальная ответственность, обостренное чувство добра и социальной справедли- вости, чувство собственного достоинства и уважение достоинства дру- гого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность по- нять других и прийти к ним на помощь.

Сопоставляя различные подходы, как и в любой другой профессии, в профессии психолога можно выделить психологические критерии профессиональной пригодности, свидетельствующие о возможности человека овладеть данной профессиональной деятельностью:

-высокий уровень интеллектуального развития;

-здравый смысл, беглость и острота мышления;

-хорошая саморегуляция, самодисциплина;

-большая физическая выносливость, работоспособность;

-способность вносить большие личностные вклады в других людей;

-способность помогать людям в трудных ситуациях;

-чувствительность и чуткость к человеку и его проблемам;

-любовь и эмпатия по отношению к детям;

-оптимистическое прогнозирование;

-креативность – способность к творчеству.

А.К. Маркова выделила следующие противопоказания для работы

в качестве психолога:

1. Ненависть к людям, стремление «мстить» им непонятно за что, к

сожалению.

2. Откровенное психическое нездоровье.

3. Неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отно-

шения на взаимоуважительной основе.

4. «Лень», безынициативность, а также пассивную установку на профессиональную деятельность.

В соответствии с уровнем сформированности профессиональных умений определяется уровень профессиональной деятельности. Так, Н.В. Кузьмина выделяет следующие уровни деятельности:

1) репродуктивный – умение сообщать другим знания, которыми владеешь сам (однако даже самые глубокие знания не являются при-

знаком профессиональной квалификации);

2) адаптивный – достижение нового уровня знаний и умений, вклю-

чающего в себя знание не только предмета деятельности, но и осо-

бенностей его восприятия и понимания;

3) локально моделирующий знания – умение не только передавать

и транслировать знания применительно к конкретной аудитории, но и конструировать их;

4) системно моделирующий знания – владение стратегиями форми- рования системы знаний, навыков и умений в целом;

5) системно моделирующий творчество – владение стратегиями фор- мирования творческой личности, способной к развитию.

Н.В. Кузьмина выделяет три уровня осуществления профессиональ- ной деятельности психолога: 1) копирование чужих образцов; 2) осу- ществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств и 3) творческое осуществление деятельности исходя из ее системного понимания.

При рассмотрении основных требований к профессионалу-психо- логу следует вспомнить и о неизбежном формировании у опытных специалистов индивидуального стиля трудовой деятельности, который сложно подогнать под какие-то общепринятые стандарты и профили. Общая логика формирования индивидуального стиля профессиональ- ной деятельности психолога, по мнению А.К. Марковой, предполагает следующие важные моменты:

1. Сначала психолог опирается на уже имеющиеся у него способ- ности и умения, постепенно приспосабливая их к решению своих про- фессиональных задач.

2. Далее на основе имеющихся качеств и умений нередко возника- ют новые, ранее отсутствующие качества.

3. Наконец, постепенно формируется сложная взаимосвязанная си- стема имеющихся адаптированных и новых профессиональных качеств. Такую систему качеств В.С. Мерлин называл «симптомокомплексом» и отмечал при этом: «Индивидуальный стиль деятельности следует по- нимать не как набор отдельных свойств, а как целесообразную систе-

му взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается оп-

ределенный результат.

Обращаем внимание, что для полноценного формирования специа-

листа-психолога также важнейшую роль играет ориентация на какую-

то цель (или даже идею), которая и мобилизует как различные знания

и умения, приобретаемые в ходе обучения в вузе, так и постепенно накапливаемый опыт самостоятельной практической работы. Самое

печальное здесь – отсутствие такой идеи, что не позволяет навести по- рядок в имеющихся знаниях и умениях, не позволяет обобщить свой опыт, так и оставляя его на уровне «мусора», то есть на уровне неси- стематизированной, не связанной общей идеей «кучи» из отдельных впечатлений, знаний, умений и т.п.

Таким образом, профессиональное развитие – это личное дело

психолога, его профессиональная судьба. Оно не имеет норматив-

ных критериев.

Дата добавления: 2014-11-29