Основні автобіографічні відомості І.П.Колесника

№ п/п	Дата	Події, що відбулася
1.	13 січня 1942 рік	Народився Іван Пантелійович Колесник.
2.	1949 – 1959 роки	Навчання в середній школі №17 міста Слов'янська-на-Кубані
3.	1959 – 1961 роки	Працював на заводі «Тракторозапчасть» міста Слов'янська-на-Кубані.
4.	1961 - 1964 роки	Служба в лавах Радянської Армії.
5.	1964 - 1968 роки	Навчання на дефектологічному факультеті Київського державного педагогічного інституту імені О.М.Горького.
6.	1968-1979 роки	Працював за направленням у Дніпропетровських спеціальних школах для слабочуючих (1968-1972 р.р.) та глухих дітей (1972-1979 р.р.)
7.	1975 - 1979 роки	Навчався в заочній аспірантурі при кафедрі сурдопедагогіки і логопедії КДПІ ім.. О.М.Горького
8.	1 вересня 1979 рік	Розпочав працювати на посаді старшого лаборанта ФПК в КДПІ імені О.М.Горького.
9.	14 квітня 1981 рік	Захистив кандидатську дисертацію.
10.	1981 – 1983 роки	Старший лаборант, асистент кафедри сурдопедагогіки.
11.	1983 - 2002 роки	Доцент кафедри сурдопедагогіки.
12.	1985 рік	Отримав вчене звання доцента кафедри сурдопедагогіки і логопедії.
13.	1983 – 2002 роки	Працював на посаді декана дефектологічного факультету.
14.	Вересень 2002 рік	Працює доцентом, завідувачем кафедри корекційної педагогіки та спеціальної психології (олігофренопедагогіки).
15.	Листопад 2008 рік і до теперішнього часу	Професор і завідувач кафедри психокорекційної педагогіки (олігофренопедагогіки).

І.П.Колесником вперше проведено експериментальне дисертаційне дослідження ідейно-політичного виховання глухих старшокласників в позакласній роботі, виявлені особливості розуміння морально-політичних якостей особистості учнів 8-12 класів; досліджено та встановлено рівні ідейно-політичної вихованості; доведено можливість формування високих морально-суспільних загальнолюдських якостей особистості у глухих старшокласників; експериментально обґрунтовано шляхи, засоби і умови досягнення ефективності виховного процесу.

Авторське обґрунтування особливостей розуміння морально-політичних якостей особистості глухими старшокласниками полягає в наступному:

1. Глухі учні 12-х класів у своїй більшості правильно уявляють ідейно-політично виховану особистість. Про це свідчить побудована ними суб’єктивна модель ідеалу особистості сучасника і виконання завдання з самооцінки.

2. Процес розуміння глухими старшокласниками проходить за тими самими закономірностям, що і процес розуміння чуючих учнів. Цей процес подібний до особливостей розуміння понять чуючи ми учнями в свій час охарактеризований П.П.Блонським. Лінія розвитку процесу розумінняморально-політичних якостей така: 1) стадія називання, стадія елементарного впізнання, підведення під поняття; 2) стадія специфікації, стадія виділення специфічної ознаки; 3) стадія пояснення через максимально відоме («суб*єктивно-очевидне») знання; 4) стадія пояснення, яка відповідає реальній дійсності.

3. Не дивлячись на подібність із чуючими, процес розуміння якостей глухими учнями відрізняється глибокою своєрідністю, яка виникає із-за відсутності слуху і, в продовж довгого часу, в порівнянні із чуючими розвиток глухого відбувається в умовах позамовленнєвого спілкування, що призводить при засвоєнні перших значень слів до предметно-ситуативного характеру їх наочних узагальнень.

Звертає на себе увагу той факт, що глухі старшокласники більшість якостей пояснюють однією ознакою, навіть при наявності знань декількох ознак. В цьому проявляється складність різноаспектного розгляду понять. Глухі під час пояснення якостей намагаються дотримуватись засвоєних раніше логічних схем при вивченні того чи іншого матеріалу, пригадують ті чи інші словесні визначення, пов’язані з тією чи іншою ситуацією, яка характерна для певної якості.

4. Рівень розуміння морально-політичних якостей глухих старшокласників 12-х класів нижче, ніж у чуючих учнів восьмих класів. Ці учні відрізняються за віком, але освітній ценз їх однаковий.

5. В результаті навчання і виховання у глухих долаються своєрідність та особливості розуміння якостей, виробляється можливість їх різноаспектного розуміння, що дозволяє глухим старшокласникам наблизитись до рівня розвитку чуючи учнів.

Дослідження І.П.Колесника підтвердило справедливість положення про те, що при правильній організації і вмілому керівництві позаурочною діяльністю учнів можна досягти високого рівня вихованості та соціальної активності глухих старшокласників. Цьому сприяють такі умови:

1. Діяльність повинна бути доступною для учня, максимально розкривати його індивідуальні здібності і вікові особливості, відрізнятися поступовим ускладнюючим характером.

2. Планування цієї діяльності і участь в ній учня повинно приносити йому задоволення.

3. Дана діяльність повинна мати для учня реальне значення.

4. Діяльність повинна бути пов’язана серйозною відповідальністю суспільним обов’язком, пов’язаним з з інтересами класа, школи.

5. Учень повинен відчувати внутрішню потребу в самостійній діяльності на користь колектива.

Як показало дослідження найважливішою умовою підвищення ефективності виховної роботи школи є наявність системи виховання учнів в позаурочний час.

Система виховання повинна враховувати специфіку спеціальної школи і відповідати таким її педагогічним вимогам:

а) відповідність виховних завдань, віковим і індивідуальним психолого-педагогічним особливостям глухого старшокласника;

б) забезпечення тісного зв’язку навчальної і позакласної роботи школи;

в) виховання в праці, в колективі і через колектив, зв'язок виховання з життям, поєднання вимогливості з повагою до особистості;

г) послідовність, доступність, спадковість виховної роботи, здійснення диференційованого і індивідуального підходу до учнів.

Матеріали дисертаційного дослідження І.П.Колесника, в яких йдеться про ідеал сучасника в уявленні глухих старшокласників та про особливості розуміння глухими морально-політичних якостей особистості і сьогодні є єдиними в сурдопедагогіці, наукова значущість і цінність яких доведена експериментальним шляхом.

І.П.Колесник започаткував дослідження надзвичайно складного психолого-педагогічного утворення, яким є спрямованість особистості глухого старшокласника. Всебічне вивчення філософської, загальної і спеціальної психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження дозволило встановити складну структуру особистості як своєрідної системи, що складається із таких підсистем або сфер особистості: а) інтелектуальної сфери; б) емоційно-вольової сфери; в) мотиваційної сфери; г) практично-результативної сфери;

Досягненням було охоплено 127 учнів експериментальних 8-12 класів шкіл глухих. Досліджувалися 12 провідних загальнолюдських ідейно-політичних понять, які складають на думку учнів ідеал сучасника. Рбсяг означених понять складався із 53 ознак (показників). Сформованість даних понять перевірялася трьома критеріями оцінювання: а) інтелектуальним; б) мотиваційним; в) практично-результативним – все це являло собою ні що інше, як вихованість особисті, міра якої вказувала на такий знаковий показник, як рівень вихованості. Дослідження підтвердило справедливість тези про те, що чуюча фізично здорова людина, яка має надзвичайно розвинений інтелектуальний потенціал, може бути антисоціальною, соціально глухого внаслідок своєї неадекватної поведінки в суспільстві. В той же час глухий фізично, який може значно відставати від такого чую чого в інтелектуальному розвитку, за практично-результативним критерієм поводиться адекватно моральним нармам суспільстів, є соціалізованою, цінною для суспільства особистістю. Викладене є беззаперечним внеском в розбудову як української дефектології зокрема, так і дефектології як наукової галузі в цілому.

На сьогоднішній день І.П.Колесник продовжує займатися цією проблемою, досліджуючи методологічні основи корекційного виховання дітей з психофізичними порушеннями.

Заслуговує на увагу розуміння Колесником І.П. відомого в педагогіці науково-методичного підходу до виховання «комплексний підхід». На думку І.П.Колесника комплексний підхід до корекційного спеціально-організованого процесу виховання і навчання аномальних дітей являє собою системний підхід, який складається із таких підсистем, комплексів, єдностей, як:

3) Комплекс перший - єдність і взаємозв’язок об’єктивних обставин виховання;

4) Комплекс другий - структура особистості школяра з особливостями психофізичного розвитку;

5) Комплекс третій - виховання як вид діяльності суб’єкта виховання;

6) Комплекс четвертий - виховання як наука і мистецтво.

Комплексний підхід до виховання показує надзвичайну важливість цього шляху щодо підвищення ефективності соціального виховання і ступені його складності як педагогічного явища з усіма його зв’язками і залежностями.

У комплексному підході знаходить свій максимальний вираз сукупність організаційних, змістових і методичних поєднань цілісного спеціального процесу корекційного виховання і навчання школярів з особливостями психофізичного розвитку.

І.П.Колесник має понад 70 наукових праць, серед яких 1 монографія, 8 навчальних посібників (у співавторстві), 3 збірника наукових праць (у співавторстві),підручник «Буквар для підготовчого класу школи глухих» (у співавторстві), методичні рекомендації, наукові статті, тези.

Список основних наукових праць І.П.Колесника:

1. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010100 Корекційна освіта (психопедагогіка). Навчальний посібник / ред. І.П.Колесник.-К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005.-121.с

2. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів спеціальності 6.0101.00 Дефектологія. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка). Навчальний посібник/ ред..І.П.Колесник.-К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006.-183.с

3. Педагогічна практика. Навч.посібник для студентів вищих педагогічних закладів. Спец.6.010100; 7.010106; 8.010106. Дефектологія. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) / ред..І.П.Колесник.-К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006.-65 с.

4. Актуальні проблеми навчання і виховання дітей, які потребують корекції розумового розвитку (Ч.І, - К.: РВЦКПДЮ (серія «Столична освіта»)). Актуальні проблеми навчання і виховання дітей, які потребують корекції розумового розвитку (Ч.І, - К.: РВЦКПДЮ, 2008.- 2008.- 116 с.) (серія «Столична освіта») / За ред. Грицан М.І., Колесник І.П.

5. Актуальні проблеми навчання і виховання дітей, які потребують корекції розумового розвитку (Ч.ІІ, - К.: РВЦКПДЮ, 2008.- 2008.- 116 с.) (серія «Столична освіта») / За ред. Грицан М.І., Колесник І.П.

6. Реабілітація та адаптація дітей-інвалідів з вадами слуху. Актуальні проблеми навчання і виховання дітей, які потребують корекції розумового розвитку (Ч.ІІ, - К.: РВЦКПДЮ, 2008.- 2008.- 80 с.) (серія «Столична освіта») / За ред. Грицан М.І., Колесник І.П.

7. Навчально-методичний комплекс фахової підготовки бакалаврів спеціальності 6.010105 Корекційна освіта (олігофренопедагогіка) / За ред. І.П.Колесника. - К, НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008- 301 с

8. Навчально-методичний комплекс фахової підготовки бакалаврів спеціальності 6.010105 Корекційна освіта. Сурдопедагогіка і спеціальна психологія. / За ред. Л.І.Фомічової, К.: НПУ імені М.П.Драгоманова., 2008 – 377 с.

9. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010105 Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка).

10. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010105 Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка).: Навчальний посібник / За ред.І.П.Колесника.- К., НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008.- 178 с, (Друге видання, доповнене) Гриф МОН

11. Педагогічна практика: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Спеціальність 6.010105; 7.010106; 8.010106. Корекційна освіта. Олігофренопедагогіка. / За ред. І.П. Колесника – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008.- 107 с. (Друге видання, доповнене).

12. Буквар. Пробний підручник для підготовчих класів школи глухих. – Ірпінь: ВТФ «Перун», 1995.-160с.:іл..(в співавторстві). Гриф МОН.

13. Дефектологічний словник: Навчальний посібник./ Ред. В.І.Бондар, В.М.Синьов, І.П.Колесник і др..-К.: «МП Леся», 2011.-528с. Гриф МОН.

14. Наскрізна практика студентів напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта спеціальності-6.010105, 7.010106, 8.010106. Дефектологія, корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія. (Укладачі І.П.Колесник та ін.).-В кн..: Збірник наскрізних програм практик студентів за спеціальностями університету.-К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2011, С.148-168.

15. Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю./ К. НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.– 14с.

16. Навчально-методичний посібник. Тестові завдання з дисциплін циклу «Професійно-орієнтованої підготовки» бакалавра наукової галузі 0101. Педагогічна освіта Напряму підготовки 6.010105. Корекційна освіта. Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія/ За ред..Колесника І.П./ К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.

17. І.П.Колесник, Н.П.Кравець. Навчальна програма з дисципліни «Спецметодика роботи з дітьми-сиротами». Напрям підготовки 6.010105.Корекційна освіта. Спеціальності корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.-18с.

18. І.П.Колесник, Н.П.Кравець. Робота з розумово відсталими дітьми-сиротами. Навчальний посібник. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.- 81 с.

19. І.П.Колесник Соціалізація особистості глухого школяра – Тернопіль: МП «Мальва - ОСО», 1994.- 111с.

20. И.П.Колесник Социализация личности глухого школьника – Тернополь: МП «Мальва – ОСО», 1994.- 118 с.

Дата добавления: 2014-11-29