Основні автобіографічні відомості Г.С.Піонтківської

№ п/п	Дата	Події, що відбулася
1.	2 січня 1954 року	Народилася в місті Орджонікідзеобад (Таджикістан)
2.	1961 рік	Вступила до 1 класу Орджонікідзеобадської середньої школи
3.	1964 рік	Разом з батьками переїхала в Україну
4.	1971 рік	Закінчила Борівську середню школу Фастівського району Київської області.
5.	вересень 1971 рік	Розпочала працювати старшою піонервожатою Борівської восьмирічної школи, в якій працювала протягом року.
6.	1972-1979 роки	Працювала на посаду бухгалтера Київського державного педагогічного інституту імені О.М.Горького.
7.	1974-1979рр.	Навчалася на філологічному факультеті КДПІ імені О.М.Горького
8.	1979-1987 роки	Працювала на посаді старшого методиста дефектологічного факультету заочного відділення КДПІ імені О.М.Горького.
9.	1981-1984рр	Навчалася в названому інституті за спеціальністю 2111 «Дефектологія»
10.	З 1987 року	Працювала на посаді асистента кафедри олігофренопедагогіки і психопатології.
11.	1988- 1991 роки	Навчалася в цільовій аспірантурі
12.	1994 рік	Захистила кандидатську дисертацію
13.	15 березня 1994 рік	Присуджено науковий ступінь кандидата педагогічних наук.
14.	1992 рік	Переведена на посаду старшого викладача цієї ж кафедри
15.	1997 рік	Переведена на посаду доцента, де і працює до теперішнього часу
16.	24 грудня 1998 рік	Присвоєно вчене звання доцента кафедри олігофренопедагогіки
17.	1993-1999 роки	Працювала на посаді заступника декана дефектологічного факультету КДПІ імені О.М.Горького
18.	1999-2009 роки	Секретар Вченої ради Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.П.Драгоманова.

Галина Станіславівна, працюючи на посаді старшого викладача кафедри олігофренопедагогіки і психопатології Київського державного педагогічного інституту імені О.М.Горького, успішно захистила кандидатську дисертацію на тему: «Шляхи підвищення ефективності навчання правопису учнів молодших класів допоміжної школи». Науковим керівником була кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Науково-дослідного інституту педагогіки України Людмила Сергіївна Вавіна. Офіційними опонентами були: доктор філологічних наук, професор М.Я.Плющ та кандидат педагогічних наук, доцент Н.В.Тарасенко.

У своєму дослідженні Г.С.Піонтківська ставила перед собою основну мету – розробити ефективні прийоми навчання учнів молодших класів орфографічно грамотного письма. На основі цього розробила систему корекційної роботи з формування у розумово відсталих учнів орфографічної навички, в основі якої лежить аналітико-синтетична діяльність, яка забезпечується орфографічним промовлянням, коментованим роз’ясненням. Це, в свою чергу, значно підвищує грамотність письма розумово відсталих учнів.

Експериментальне дослідження, яке було проведене Г.С.Піонтківською, охоплювало понад 550 учнів 1-3, 5-7 класів на базі допоміжних шкіл міста Києва і Київської області.

Дисертаційне дослідження Галини Станіславівни складалося з трьох розділів.

У першому розділі розкриваються спроби багатьох дослідників в галузі загальної і спеціальної методики, дидактики і психології щодо оволодіння орфографічно правильним письмом. Багатьма авторами виділяються труднощі, що викликані в цілому, загальним недорозвитком аналізу звукового складу слова, а також труднощі, що обумовлюються додержанням необхідної послідовності звуків, які входять до складу слова зокрема. Недорозвиненість або відсутність у дитини первинної чуттєвої основи значно ускладнюють в подальшому оволодіння фонетично правильним письмом. У звязку з цим, першочерговим завданням є спеціальне формування цих важливих передумов грамотного письма. У змісті і методиці початкового навчання рідної мови у дітей з інтелектом «норма» достатньо і конкретно розроблена система підготовчих вправ, спрямованих на практичний розвиток в учнів аналізу звукового складу слова, послідовності звуків, їх диференціації з опорою на мовленнєві кінестезії, які виникають у процесі поскладового проговорювання слів. Літературні джерела з даної проблеми досить переконливо свідчить про якісні успіхи молодших учнів масових шкіл в оволодіння грамотним письмом.

В спеціальній методиці також спостерігається намагання багатьох дослідників до пошуку ефективних шляхів навчання розумово відсталих учнів правопису. Більшість авторів акцентують свою увагу на виділення труднощі в оволодінні правильним письмом. На їх думку, ці труднощі посилюються як своєрідністю загального і мовленнєвого розвитку даної категорії учнів, а так і наявністю в них порушень психофізичних функцій: недостатньо розвинутого фонематичного слуху, дефектів вимови, бідного словникового запасу, - все це значно ускладнює процес формування в них орфографічної навички.

У другому розділі було встановлено, що якість оволодіння грамотним письмом у розумово відсталих учнів, як і у нормальних, знаходиться в прямій залежності від рівня сформованості у них основних первинних передумов: рівня звукового сприймання і аналізу, уявлень про складову орфографічну структуру слова і розуміння їх лексико-морфологічного складу. Ті учні, в яких в силу більш збереженого інтелекту і більш розвинутої мовленнєво-слухової системи, спонтанно в дошкільний період чи в початковий період шкільного навчання удосконалювалась чуттєва основа письма, значно успішніше оволодівали правописом (І і ІІ групи). Учні без відповідної чуттєвої основи зазнають значних труднощів в оволодінні правописом впродовж всіх років навчання (ІІІ і ІV групи).

Обстежені діти виявились різними за рівнем готовності до оволодіння правописом і своїми пізнавальними можливостями. Подолання виявлених недоліків в подальшому сприятимуть розвитку якості грамотності письма розумово відсталих учнів. Як переконливо показали результати констатувального дослідження у розумово відсталих учнів недостатньо формується мовленнєвий досвід, необхідний для здійснення тих мовних узагальнень, які забезпечать розуміння вивчених правил і їх свідоме використання.

У третьому розділі розкривається ситема роботи, яка передбачає розвиток чуттєвої передумови грамотного письма. Найбільш ефективним прийомом є підсилення мовленнєвих кінестезій шляхом проговорювання слова по складам. При цьому виникає зв'язок механізмів різних аналізаторів, які закріплюються в системі виконання достатньої кількості тренувальних вправ, що свідчить про сфомованість первинного самоконтролю власного письма. В подальшому це дозволить активно використовувати прийом орфографічного проговорювання в системі роботи з навчання учнів фонетично правильного письма. До змісту дослідного навчання на початковому етапі було введено випереджаюче ознайомлення учнів з доступними для них граматичними знаннями про наголос, наголошені, ненаголошені склади, голосні і приголосні, вимова яких не відповідає написанню. Шляхом виконання різних практичних вправ учні навчалися змінювати форму слова, групувати слова за морфологічними ознаками, що дозволило підготувати їх до засвоєння тем про перевірку ненаголошених голосних і сумнівних приголосних, які вивчаються в 3-4 класах. Також при цьому учнів спеціально навчали розмірковувати вголос, пояснювати написання слів, тобто, використовувати прийом коментованого письма. У цьому розділі розроблені педагогічні рекомендації з системи продуктивної підготовки розумово відсталих учнів до оволодіння грамотним письмом і виділено ряд дидактико-методичних вимог, реалізація яких у навчальному процесі може забезпечити формування в них навичок грамотного письма.

Піонтківська Галина Станіславівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри психокорекційної педагогіки, автор навчальних посібників, методичних рекомендацій, програм з педагогічної практики, Типових та робочих навчальних програм з основних дисциплін «Методика викладання української мови в корекційній школі», «Історія корекційної педагогіки», «Вступ до спеціальності «Дефектологія» та педагогічна деонтологія», «Організація психологічної служби в загальноосвітніх закладах для дітей з порушеннями інтелекту» та ін. Г.С. Піонтківською розроблено навчально-методичні матеріали до курсів «Методика викладання української мови в корекційній школі», «Історія корекційної педагогіки», «Вступ до спеціальності «Дефектологія» та педагогічна деонтологія», «Організація психологічної служби» у Навчально-методичному комплексі.

Список основних друкованих праць:

1. Шляхи підвищення ефективності навчання правопису учнів молодших класів допоміжної школи.- Автореф. на здобуття наукового ступеня канд..пед.наук, 1994.- 18 с.

2. Програма державного екзамену. Методика викладання української мови та математики у допоміжній школі / Укл. Г.С.Піонтківська, Н.І.Королько. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001. – 20 с.

3. Програма педагогічних інститутів. Методика викладання української мови в корекційних закладах / Укл. Г.С. Піонтківська. – НПУ імені М.П. Драгоманова, 2002. – 26 с.

4. Актуальні проблеми корекційної педагогіки і спеціальної психології. Програма міжнародної науково-практичної конференції/ Укладач Г.С. Піонтківська. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – 20с.

5. Методика викладання української мови в корекційних закладах. Типова навчальна програма/ Укладач Г.С. Піонтківська. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – 31с.

6. Методика викладання української мови в загальноосвітній спеціальній школі. Навчальний посібник/ За ред. І.П. Колесника – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – С.81-100.

7. Вступ до спеціальності “Дефектологія” та педагогічна деонтологія. Типова навчальна програма. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005 – 11 с.

8. Методика викладання української мови в корекційних закладах. Типова навчальна програма. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005 – 31 с

9. Методика викладання української мови в загальноосвітній спеціальній школі. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010100 Корекційна освіта (психопедагогіка): Навчальний посібник/За ред. І.П.Колесника. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. – С.81 – 100.

10. Вступ до спеціальності «Дефектологія» та педагогічна деонтологія. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів спеціальності 6.010100. Дефектологія. Корекційна психопедагогіки (олігофренопедагогіка): Навчальний посібник / За ред. І.П.Колесника. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова,2006.- С. 1-17.

11. Історія корекційної педагогіки. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів спеціальності 6.010100. Дефектологія. Корекційна психопедагогіки (олігофренопедагогіка):Навчальний посібник / За ред. І.П.Колесника. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова,2006.- С.18-34.

12. Педагогічна практика: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Спеціальність 6.010100; 7.010106; 8.010106. Дефектологія. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) Колесник І.П., Королько Н.І., Піонтківська Г.С., Руденко Л.М / За ред. І.П. Колесника – К.: - 2006.- 66 с.

13. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010105. Корекційна освіта. Олігофренопедагогіка.: Навчальний посібник/ За ред. І.П.Колесника. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008.- вид. 2-е, доповнене. (з грифом МОН). -178 с.

14. Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів спеціальності 6.010105. Корекційна освіта. Олігофренопедагогіка.: Навчальний посібник/ за ред. І.П.Колесника. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008.- вид. 2-е, доповнене. (з грифом МОН). 287 с.

15. Педагогічна практика. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Спеціальність 6.010105.; 7.010106; 8.010106. Корекційна освіта. Олігофренопедагогіка. / За ред. І.П.Колесника.– К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008.- вид. 2-е, доповнене, 2008. – 78с.

16. Навчально-методичний комплекс фахової підготовки бакалаврів спеціальності 6.010105. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка)/ За ред. І.П.Колесника.- К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008.

17. Наскрізна програма практики студентів, К. НПУ імені М.П.Драгоманова – 46 с.

18. Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з інтелектуальною недостатністю./ К. НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.– 14с.

19. Тестові завдання з дисциплін циклу «Професійно-орієнтованої підготовки» бакалавра наукової галузі 0101. Педагогічна освіта Напряму підготовки 6.010105. Корекційна освіта. Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія: Навчально-методичний посібник./За ред..Колесника І.П./ К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.

20. Наскрізна практика студентів напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта спеціальності-6.010105, 7.010106, 8.010106. Дефектологія, корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія. (Укладачі Г.С.Піонтківська та ін.).-В кн..: Збірник наскрізних програм практик студентів за спеціальностями університету.-К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2011, С.148-168.

Дата добавления: 2014-11-29