Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Чувственная (сенсорно–перцептивная) сторона познавательной сферы психики




Чувственную или сенсорно–перцептивную сторону познания человеком окружающего мира составляют процессы ощущения и восприятия, продуктами которых являются образы материальных предметов, их частей, их физических внешних качеств. К чувственному познанию относится также отражение в образах элементарных внешних связей между материальными предметами: функциональных, пространственных. Возникающие «образы ощущения и восприятия» откладываются в памяти как «образы представления». Они участвуют в последующих актах ощущения и восприятия (осуществляется апперцепция, опосредствованность сенсорно–перцептивных процессов предшествующим опытом). Поэтому, по существу, образы – представления также входят в сферу чувственного познания, составляющего основу для развития всех других сторон психики.

В нормальном онтогенезе становление чувственного познания происходит на самых ранних этапах жизни ребенка. Существенно, что этот процесс с самого начала опосредствуется речью, т.е. словесными сведениями, знаниями о предметах. Первоначально это речь взрослого. Постепенно опосредствование начинается осуществлять сам ребенок, используя собственную речь. Образование в сознании ребенка образов предметов в совокупности их частей, свойств, наглядных связей, с одной стороны, и развитие речи – с другой, происходит, при нормальном развитии, как единый процесс. Первое является базой для развития речи. Речь же, в свою очередь, способствует обогащению, уточнению и дифференциации образов.

При умственной отсталости недоразвиты процессы как чувственного познания, так и речь, что препятствует развитию их полноценного взаимодействия. Результатом этого являются, во–первых, недостаточная полнота, четкость дифференцированность образов, возникающих в процессе восприятия. Во–вторых, оказывается бедным запас образов–представлений, хранящихся в памяти и составляющих существенную сторону индивидуального опыта. Содержание же образов–представлений, со стороны полноты, четкости и дифференцированности, объективно всегда более бедно, чем то имеет место в образах восприятия. Но «в норме» образы–представления отличаются обобщенностью. При умственной же отсталости образы–представления не только обеднены со стороны своего конкретного содержания, но и недостаточно обобщены. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на процесс апперцепции при восприятии предметного мира, окружающего ребенка.

Показанное проявляется, прежде всего, в недоразвитии тонкой дифференциации таких зрительно выделяемых физических качеств предметов, как цвет, величина, форма. Дети затрудняются в выделении и различении цвета, если не «основного», то со стороны тона и насыщенности; в выделении и различении формы при наличии некоторых сходств; в выделении и различении величины, если различия незначительны. Все это затрудняет младших школьников в усвоении значения тех слов («сенсорных эталонов»), которые обозначают названные качества предметов – не говоря о том, что еще больше затруднены выделение и словесное обозначение физических качеств другого порядка: слуховых, тактильно–кинестетических, обонятельных, вкусовых.

Ощущение и восприятие цвета, величины и формы предметов; представления о них и их словесное обозначение




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-12-07; Просмотров: 355; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.012 сек.