Предметные представления

Как отмечалось выше, представления – это, в первую очередь, предметные образы, хранящиеся в памяти и обеспечивающие опосредствованность («апперцепцию») сенсорно–перцептивных процессов (ощущений и восприятия) имеющимся у человека опытом. У умственно отсталых бедные в своем содержании перцептивные образы, естественно, оставляют еще более слабый след в памяти. Это определяет не только общую бедность содержания, фрагментарность образов–представлений, но и такие их особенности, как генерализованность (не адекватная действительности «чрезмерная обобщенность»), с одной стороны, и чрезмерная конкретность – с другой. Вместе взятое, это приводит к уподоблению представлений в сознании детей. Уподобление же вновь образующихся в сознании образов уже имеющимся, «старым» препятствует накоплению в опыте новых четких представлений. В результате оказывается ограниченным запас, количество представлений в опыте ребенка, а имеющиеся отличаются недифференцированностью. В «норме» развитие конкретности представлений определяет богатство содержания образа; развитие же обобщенности обеспечивает образам представления роль звена, связующего сенсорно–перцептивные процессы с мышлением (Б.Г.Ананьев, 1950). При интеллектуальной недостаточности становление этих качеств, представления страдает и нуждается в специальном корекционном воздействии.

Цель обследования

Выявление особенностей образов представлений о предметах.

Методика–1. Используется частично преобразованная методика И.М.Соловьева (1961). Ребенку показывают по очереди три картинки с изображением на каждой из них по одной из рыб: леща, щуки, и карася, отличающихся друг от друга специфичностью своей формы. Вместе с ребенком называют каждую рыбу и просят внимательно рассмотреть предъявляемую и названную картинку. Затем картинки убирают и просят ученика нарисовать рыб, которых он видел.

Через некоторое время, после выполнения ряда других заданий, ребенку снова предлагают нарисовать рыб, которых ему показывали (отсроченное воспроизведение).

Методика–2. Словесное описание по представлению названного ребенку знакомого ему предмета (например, лисы).

Инструкция: «Расскажи, что ты знаешь о лисе».

Методика–3. Словесное описание двух сходных по родо–видовому признаку, но различных по внешним признакам знакомых ребенку предметов (например, лисы и зайца).

Инструкция: «Расскажи, что ты знаешь о лисе и о зайце». Предполагается, что название двух предметов, имеющих как сходство, так и различие, создает условия для сравнения этих предметов. Сравнение же активизирует анализ каждого из предметов и, тем самым, может обеспечить более полное их словесное описание.

Критерии для оценки полученных данных:

– Соблюдение при рисовании рыб их специфической формы (конкретность образов) или же их уподобление, указывающее на генерализованность образов.

– Обобщенность и конкретность словесного описания представляемых предметов:

а) достаточная полнота словесного описания представляемых предметов или же его фрагментарность;

б) называние родо–видовых признаков (осознание этих признаков обеспечивает обобщенность образов);

в) описание внешних специфических свойств каждого представляемого предмета (конкретность образов, их дифференцированность);

г) не адекватная заданию конкретность образов представляемых предметов.

Дата добавления: 2014-12-07