Стадии развития по Выготскому

Выготский рассматривал развитие как возникновение чего-то нового. Стадии развития в его периодизации характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. свойствами или качествами, которых не было раньше в готовом виде. Но это новое появляется не случайно, а вполне закономерно, подготовленное ходом предшествующего развития. Все стадии развития определяются предыдущими и определяют последующие.

Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. В. ввёл понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и социальной средой. Взаимодействие ребёнка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Отвечая на вопрос как ребёнок взаимодействует со средой, В. выделял две единицы анализа социальной ситуации развития – деятельность и переживание. Деятельность, внешнюю активность ребёнка, наблюдать легко, а вот внутренние переживания значительно сложнее. Одну и ту же ситуацию дети одного возраста (даже близнецы) переживают по-разному. Конфликт между родителями на одном ребёнке может отразиться слабо, а у другого вызовет невроз. Один и тот же ребёнок, на разных возрастных этапах будет по-разному воспринимать одну и ту же проблему.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. В. выделил стабильные и кризисные стадии развития.

Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребёнка. Минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих, но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по несколько лет. Возрастные новообразования, появляющиеся медленно, оказываются устойчивыми и фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, как уже упоминалось, существуют кризисные периоды развития. В. придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растянуться до года или даже двух. Это достаточно бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребёнок резко меняется во многих своих чертах.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчётливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребёнка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, возникают внутренние конфликты.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Один ребёнок становится трудновоспитуемым, а другой практически не меняется. Чтобы их заметить, нужно сравнивать ребёнка не с ровесником, а с ним самим – таким, каким он был раньше.

Новообразования, возникшие в кризисный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде поглощаются другими новообразованиями.

Итак, на основе всего вышеизложенного, возрастная периодизация Выготского имеет следующий вид:

кризис новорождённости –

младенческий возраст (2 мес.- 1 год) –

кризис 1 года –

ранее детство (1-3 года) –

кризис 3 лет –

дошкольный возраст (3-7) –

кризис 7 лет –

школьный возраст (7-13) –

кризис 13 лет –

пубертатный возраст (13-17) –

кризис 17 лет.

Дата добавления: 2014-12-07