Введение. Учебно-методическое пособие

Сургут 2011 г.

Учебно-методическое пособие

Педагогическая психология

Л.Г. Бортникова

План погашения потребительского кредита

Платеж	t	Долг (Dt=Dt-1-Rt)	Срочная уплата (Yt)	Проценты [ It=I (t/N) ]	Погашение основной суммы долга (dt=Yt-It)
		5'000,00	937,50	555,56	381,94
		4'618,06	937,50	486,11	451,39
		4'166,67	937,50	416,67	520,83
		3'645,84	937,50	347,22	590,28
		3'055,56	937,50	277,78	659,72
		2'395,84	937,50	208,33	729,17
		1'666,67	937,50

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.. 3

РАЗДЕЛ I. Психология обучения.. 7

РАЗДЕЛ II. Психология воспитания.. 69

РАЗДЕЛ III. Психология педагогической деятельности 80

РАЗДЕЛ Iv. Вопросы входного и итогового контроля 116

Литература.. 120

Предлагаемое учебное пособие является методическим дополнением к курсу «Педагогическая психология», входящим в учебный план направления подготовки 030301. 65 «Психология». Пособие включает в себя планы семинарских занятий, вопросы и задания для самостоятельной работы, тексты авторских статей, являющиеся основанием для выполнения проблемных заданий, вопросы для входного итогового контроля, примерные темы курсовых работ, список литературы.

Учебная дисциплина «Педагогическая психология» играет важную роль в профессиональной подготовке студентов психологического отделения. Выпускники должны быть готовы решать следующие практические задачи:

- выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка, подростка, юноши и девушки в процессе обучения и воспитания;

- осуществлять психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, способствующее когнитивному и личностному развитию обучающегося;

- проектировать собственную профессиональную деятельность в соответствии с требованиями учебно-воспитательных ситуаций.

Курс педагогической психологии по сути своей межпредметен, поскольку по тематике тесно сопряжен с возрастной психологией и педагогикой, философией, медициной, физиологией труда. Но на фоне явной межпредметности педагогическая психология стремится к выделению и сохранению собственного предмета: фактов, закономерностей и механизмов психики обоих субъектов образовательного процесса – ученика и учителя.

Студенты знакомы с основными направлениями мировой психологии, изучали курс общей психологии и курс психологии развития и возрастной психологии. При изуче­нии курса педагогической психологии обучающимся важно видеть отражение в ней методологических основ того или иного направления.

Если обратиться к отечественной психологии и, в частности, к пе­дагогической, то можно констатировать, что, хотя все отечественные психологи признают одни и те же методологические принципы, однако да­леко не все и не всегда им следуют. И очень важно курс педагогичес­кой психологии начать с требований, которые налагают на нее мето­дологические основы данного направления. Для этого в каждой теме пособия предлагается перечень понятий, с которыми следует научиться «работать».

Отечественная педагогическая психология придерживается следую­щих принципов: дятельностного подхода к изучению процесса учения; единства внешней, материальной деятельности и деятельности внутренней, психической; учёту социальной природы законов психического развития. Задания для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы к авторским текстам направлены именно на реализацию этих принципов.

С целью повышения эффективности деятельности студентов в рамках курса педагогической психологии предлагаются темы для самостоятельных обзоров и задачи для микроисследований. Они составляют также основу для написания курсовых и выпускных квалификационных работ.

В ходе изучения данной учебнойдисциплиныстуденты приобретают необходимые знания в области психологической сущности обучения и воспитания, что является необходимым в деятельности психолога в сфере образования.

Важным направлением в профессиональной подготовке студентов, специализирующихся в сфере практической психологии, психологии управления и психологии консультирования, является формирование компетенции: «Социально-психологическое сопровождение личностного и профессионального развития».

Названная компетенция включает следующие функциональные части:

знаниевую – знание закономерностей, условий и факторов психического развития; закономерностей развития человека как субъекта учебной и трудовой деятельности;

ориентировочную – понимание социальной природы личности как субъекта учебной, профессиональной деятельности и субъекта саморазвития;

операциональную – владение методами …психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

опытную - опыт анализа процесса психологического сопровождения образовательной деятельности.

В соответствии с моделью выпускника по направлению подготовки «Психология» сформулированы цель и задачи учебной дисциплины «Педагогическая психология»

Цель курса: формировать у студентов знания о психологической сущности и структуре процесса учения и воспитания, об основных концепциях психологии обучения, направлениях воспитания и факторах, способствующих саморазвитию и самовоспитанию.

Основные задачи:

1. знать сущность и структуру процесса обучения и воспитания; педагогической деятельности; современные теории обучения и воспитания;

2. освоить деятельностный подход при анализе процесса обучения и воспитания и оценке конкретных психологических исследований в области педагогической психологии;

3. уметь осуществлять психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, способствующее когнитивному и личностному развитию обучающегося.

Основное содержание курса представлено в трех разделах:

1) психология обучения

2) психология воспитания;

3) психология педагогической деятельности.

В первом разделе обсуждаются основные проблемы педагогической психологии: специфика предмета данной отрасли психологии с позиций различных научных школ; соотношение обучения и развития; основные направления развития обучающегося в учебно-воспитательном процессе. Рассматриваются современные теории обучения, их роль в организации процесса обучения и воспитания. Осмысляются структура, свойства и факторы обучения.

Определяются основные единицы психолого-педагогического анализа (учебно-познавательные действия, учебная деятельность, деятельность обучающая) и выявляются их диагностические, конструирующие возможности.

Содержание второго раздела предполагает изучение закономерностей формирования личности в обучении.

Цель третьего раздела – анализ структуры, функций, стилей педагогического общения. Рассматривается система психолого-педагогических способов управления деятельностью школьников (многообразие, формы современной учебной деятельности и сотрудничества учителя с учениками и учеников друг с другом; приемы санкций и поощрений, эмоциональной поддержки) как средства организации обучающей среды.

РАЗДЕЛ I. Психология обучения

Семинарское занятие №1 (2часа)

Тема: Взаимосвязь обучения и развития как предмет педагогической психологии

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, объект педагогической психологии в разных теоретических подходах.

2. История становления педагогической психологии как теоретической и прикладной науки.

3. Проблема взаимосвязи обучения и развития.

4. Основные направления психического развития ребенка в процессе обучения и воспитания.

Заполнить таблицу «Этапы развития педагогической психологии как науки»

Таблица

Этапы	Период	Учёные	Основные идеи

Используйте источник:

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2005. – С. 7-28.

Основные понятия:

Предмет педагогической психологии

Обучение

Развитие

Формирование

Учение

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Уровень актуального развития

Рекомендуемая литература:

Учебники и учебные пособия

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2005. – С. 7-28.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. – М., 2006. – С. 17-27.

3. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999. – С. 6-12.

Научные источники

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – С. 321 – 393.

2. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Ростов-н/Д., 1999. – 315 с.

Дата добавления: 2014-12-27