Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе




§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно -исторический феномен

Представление о предмете возрастной психологии на протяжении развития науки углублялось. Подчеркнем, однако, что и сам объект изучения — содержание и структура жизненного цикла человека — подвержен историческим изменениям. В этом смысле высказывался Л.С. Выготский, критикуя понимание «вечно детского» и выдвинув! взамен этого положение об «исторически детском». Ход психиче­ского развития не подчиняется вечным законам природы и созрева­ния организма, поэтому нельзя говорить о детстве «вообще». Исто­рия детства как культурно-исторического феномена соотносится с историей общества1.

Детство — это сложное социокультурное явление, которое имеет историческое происхождение и природу. В классических ис­следованиях французского историка Ф. Ариеса показано, как скла­дывалось понятие детства на протяжении исторического развития человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес проанали­зировал произведения живописи, литературные произведения, письма людей прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие общественной жизни, появление новых социальных институтов при­водит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, внутри се­мьи зарождается период раннего детства, связанный с «баловани­ем» и «нежением» малыша. Школа как социальный институт принимает на себя обязанность регулярной подготовки детей к взрослой жизни, а классная организация школы дифференцирует понятие детства и отрочества более тонко («школьник 3-го класса», «пятиклассник» и пр.). Введение обязательной воинской повинно­сти и военной службы сказывается на оформлении юношеского пе­риода. Таким образом, Ариес стремился показать историческую тенденцию удлинения детства за счет надстраивания нового периода над уже имеющимися1.

Д.Б. Эльконин выдвинул оригинальную идею о том, что детство как период онтогенеза возникло тогда, когда у некоторых видов жи­вотных стали исчезать отдельные формы инстинктивного поведения. Для прижизненного приобретения этими животными нужных форм поведения и возникло детство2.

Своеобразие человеческого детства состоит в том, что младенец рождается совершенно беспомощным существом, у которого полно­стью отсутствуют инстинктивные способы удовлетворения даже врожденных органических потребностей. Все поведение человека становится приобретенным. Поэтому ему необходимо весьма про­должительное детство, которое удлиняется по мере развития обще­ства, выдвигающего все более высокие требования к знаниям и уме­ниям своих членов.

Д.Б. Эльконин показал, что закономерностью развития дет­ства как социокультурного феномена является не простое его удли­нение, а качественное изменение по структуре и содержанию. С усложнением жизни общества положение ребенка в нем (т.е. со­циальный статус, круг прав и обязанностей, присущих этому перио­ду жизни, набор доступных для него видов и форм деятельности) существенно изменяется. На ранних стадиях общественного разви­тия (и это подтверждается этнографическими кросс-культурными исследованиями) происходило непосредственное включение ребенка в производственные процессы (собирательство, выкапывание) и практическое освоение им способов добывания пищи, функций ору­дий труда, целей и задач общей деятельности. В определенный исто­рический период произошло такое усложнение орудий труда, при котором дети уже не могли непосредственно включаться в труд взрослых, поэтому специально для подрастающего поколения созда­ются особые предметы — игрушки, уменьшенные и видоизмененные орудия труда. Когда уменьшенные копии орудий не позволяют ре­ально воспроизвести производительную деятельность, появляется Игра. Действуя с игрушками, дети, с одной стороны, воспроизводи-

ли общий смысл труда взрослых, с другой — развивали у себя не­которые общие способности, необходимые им для овладения в последующем различными настоящими орудиями (зрительно-двигательные координации, ловкость и т.п) Постепенно некоторые игрушки становились символическим замещением реальных орудий или различных других предметов общественной жизни людей. Эль-конин показал социальную природу игры. «Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений Она, следова­тельно, социальна по своему происхождению, по своей природе»1. Вместе с возникновением игры и игрушек складывается и новый пе­риод в развитии ребенка В современной психологии и педагогике данный период назван дошкольным возрастом, ведущей деятельно­стью в нем начинает выступать игра.

Эльконин продемонстрировал исторический характер детства и историческое происхождение его отдельных периодов на примере появления одного из детских возрастов Период игры «сдвигает» период овладения орудиями труда вверх, на более поздний хроноло­гический возраст Когда возникает новый период, стадии возрастно­го развития, находящиеся внизу, также не остаются неизменными Возникновение школьного обучения наполняет новым смыслом предшествующий «период игры», делая его дошкольным возрасте.

Историческое происхождение имеют не только детские периоды жизненного цикла. Одно из исторически недавних приобретений человечества — выделение периода старости как психологического возраста. Появление понятия «старость» как социальной и возрас­тной категории относят к XX в.

Исходя из схемы, намеченной Элькониным, современный ис­следователь В Т. Кудрявцев показывает дальнейшее историческое развитие детства и выделяет три исторических типа детства2

1 Квазидетство — на ранних этапах человеческой истории,когда детское сообщество не выделено а непосредственно включенов совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальнуюпрактику (первобытное детство);

2 Неразвитое детство — мир детства выделен, и переддетьми возникает новая социальная задача — интеграция вовзрослое сообщество. Ролевая игра берет на себя функцию пре­одоления межпоколенного разрыва, выступая как способ моделирования смысловых оснований деятельности взрослых. Социали­зация происходит по мере освоения ребенком строго очерченного поля готовых смыслов деятельности Пример — детство в Средние века и в Новое время.

3. Развитое детство (термин В В. Давыдова) — складывается тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самооче­видны (современное детство). Образ взрослости, на который ори­ентируется ребенок, — принципиально неполный, незавершенный, И ребенок должен свободно и творчески «самоопределиться в куль­туре». Современное «развитое» детство предполагает творческое освоение культуры как открытой многомерной системы. Продук­тивный, творческий характер психического развития современного ребенка реализуется уже на ранних этапах в виде феноменов дет­ской субкультуры, «умения ставить проблемы», «чувства комиче­ского», «коммуникативной инициативности» и т.д.

В Т. Кудрявцев предлагает развернуть новую линию исследо­ваний детства, положив в основу принципиальную идею о том, что детство — это не только исторический продукт, производный от общественного развития, но и формообразующее, порождаю­щее начало в культуре и истории, «источник саморазвития ро­довой культуры, ее генератор-И. Опираясь на идеи российских философов И.А. Ильина, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина, В Б Шкловского и др., он формулирует новое понимание куль­туры как совокупного творческого опыта, как универсума кри­сталлизованных творческих возможностей людей При таком ее понимании присвоение как механизм психического развития выходит за рамки репродукции (воспроизведения) идеальных об­разцов, а межпоколенная передача опыта обязательно предпола­гает креативность развивающегося субъекта, преодоление ограни­чений, «проблематизацию» образцов




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-12-29; Просмотров: 781; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.011 сек.