Проблемы формирования характера

С точки зрения современной психологии, характер - это не неизменная, а развивающаяся функционально целесообразная структура, участвующая в процессах адаптации индивида к миру и формирующаяся в ходе этой адаптации. В связи с этим встает проблема врожденности (наследственности) и влияния окружающей среды. Большинство психологов (С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Собчик, К.К. Платонов, Б.С. Братусь, О.В. Кебриков и др.) склоняются к мнению, что детерминанты свойств характера следует искать как в особенностях генотипических форм, так и в особенностях средовых воздействий. При этом степень относительного участия генотипических и средовых факторов в формировании характера может быть различной. Генотипические и средовые влияния на характер при неблагоприятном сочетании обоих факторов могут суммироваться и дать сильные степени отклонения, вплоть до патологических форм, при благоприятном сочетании, даже имея генотипическую предрасположенность к аномалиям, аномалия может не реализоваться или, по крайней мере, не привести к патологическим отклонениям характера.

Исследования показывают, что первые признаки возникновения и стабилизации характера необходимо искать в начале жизни человека. Возраст от 2-3-х лет до 9-10 лет является сензитивным периодом (благоприятным)для становления характера. В этот период человеку присущи возрастная сензитивность, оптимальное сочетание условий для развития черт характера. Под влиянием взрослых формируются такие черты (положительные и отрицательные), как доброта, отзывчивость, общительность либо эгоистичность, безразличие к людям, черствость. Начало их формирования во многом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери (лица, ее заменяющего) с ребенком.

Трудолюбие, аккуратность, ответственность, добросовестность, настойчивость и другие так называемые «деловые» качества, как и их антиподы, формируются позднее, в дошкольном и младшем школьном возрасте в детских играх, в доступных видах домашнего труда, в учении. При этом необходима стимуляция взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении, оформляются в начальных классах школы, когда у ребенка резко расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и с учителями.

Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован. Характер влияет практически на все иные свойства личности, на её познавательные, волевые, эмоциональные процессы и состояния. От других черт личности характер во многом отличается своим ранним формированием и устойчивостью.

Справедливо утверждение А.В. Петровского: «Характер не дан человеку от природы. Нет характера, которого нельзя было бы скорректировать. Ссылки на то, что «у меня такой характер, и я ничего не могу с собой поделать» психологически совершенна несостоятельны. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера, и в состоянии заняться самовоспитанием».

Вопросы и задания

1. Дайте определение характера и черты характера.

2. Охарактеризуйте соотношение темперамента и характера в психике и поведении человека.

3. Как различить характер в норме и акцентуации характера, акцентуации характера и психопатии?

4. Что такое тип характера? Какие типологии характер вы знаете? Приведите примеры.

5. Какие классификации черт характера вы знаете?

6. Подросток сообщает, что он начал тренировать волю. С этой целью он подносил руку к огню и в течение какого-то времени не отдёргивал её, колол себя иглой, забирался в узкий ящик и долго сидел в нём и т.п. Что можно сказать ему по этому поводу? Какие рекомендации можно дать подростку по формированию волевых черт характера?

7. Назовите сензитивные возрастные периоды для развития и формирования тех или иных черт характера.

8. Оцените с точки зрения создания благоприятных условий для формирования характера и саморазвития школьников следующие педагогические утверждения:

· Любой ребёнок нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых.

· Строгий воспитатель всегда оказывается лучше, чем мягкий.

· Излишняя любовь портит детей.

· Жизнь ребёнка должна быть полностью регламентирована.

· Ребёнка нужно всячески ограждать от совершения ошибок.

· Ребёнок должен всегда следовать предписаниям родителей. Ведь только они хорошо знают ребёнка и желают ему добра.

Какие на ваш взгляд необходимы педагогические условия, чтобы воспитание и самовоспитание характера было продуктивным?

Глава 18. Способности

Краткое содержание

Понятие о способностях. Определение термина «способности». Вклад Б.М. Теплова в разработку общей теории способностей. Способности как сочетание специфических психических качеств человека, определяющих его пригодность к деятельности и обеспечивающих определённый уровень успешности выполнения деятельности.

Природная основа развития способностей. Отечественные психологи В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Г.С. Костюк,Н.С. Преображенский, С.А. Саркисова и др. о природных предпосылках развития способностей. Влияние особенностей нервной системы (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения) на образование способностей (по И.П. Павлову и В.Д. Небылицыну). Принадлежность личности к од­ному из трех человеческих типов: «художественному», «мыслительно­му» и «промежуточному» и особенности её способностей (по И.П. Павлову).

Виды способностей. Природные (естественные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.Общие и специальные высшие интеллектуальные способности.Ведущие свойства­ в литературных, математиче­ских, педагогических и художествен­ных способностях. Компоненты педагогической дея­тельности и способностей. Теоретические и практические способности.Учебные и творческие способности. Способности к общению ипредметно-познавательные (предметно-деятельностные) способности.

Изучение уровня развития способностей личности. Репродуктивный и творческий уровни развития способностей. Бата­реи тестов для измерения способностей. Путь определе­ния способностей - выявление динамики успехов в процессе дея­тельности. Исследование различных видов специальных способностей в связи с профессиональной ориентацией и профотбором (по Е.А. Климову). Сочетание способностей. Компенсация недостающих способностей. Соотношение понятий задатки, одарённость, талант, гениальность.

Дата добавления: 2014-12-24