Особенности учебной деятельности

В понятие «готовность к обучению в средней школе» входят следующие составляющие:

• Сформированность основных компонентов учебной деятель­ности, успешное усвоение программного материала.

• Новообразования младшего школьного возраста — произ­вольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах).

• Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотноше­ний с учителями и одноклассниками.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, по мысли педагогических психологов, заключаются в избирательной готовности, в повы­шении восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторо­нам обучения. Большое достоинство подростка — его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрос­лым в собственных глазах. Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный матери­ал, возможность самому строить свою познавательную деятель­ность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обу­чать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — главная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как подростки эмоционально реагируют на новый учебный предмет и как у не­которых эта реакция довольно быстро исчезает! Нередко у под­ростков снижается и общий интерес к учению, к школе, проис­ходит внутренний отход от нее (А.Н. Леонтьев). Этот отход выра­жается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Как показывают психологические исследования, основная причина такого «отхода от школы» заключается в не-сформированности у детей учебной деятельности, что не дает воз­можности удовлетворить актуальную потребность возраста - по­требность в самоутверждении. Сформированной учебной деятель­ностью считается такая деятельность учащихся, когда они, по-буждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятель­но определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

§ 3. Особенности учебной деятельности 187

Одним из резервов повышения эффективности обучения подрост­ков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная. При ее удовлет­ворении у него формируются устойчивые познавательные интере­сы, которые определяют его положительные отношения к учеб­ным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явле­ний, установить причинно-следственные связи: «Зоологией я ув­лекаюсь потому, что хочу знать жизнь и строение животных»; «Физика нравится мне потому, что интересно знать обо всем, что окружает меня. Мне интересно, почему, например, в одних пред­метах мы видим свое отражение, а в других нет». Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельнос­ти. Им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворе­ние познавательной потребности и познавательных интересов вы­зывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безраз­личия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтерес­ным» предметам. При этом для них в равной степени имеет значе­ние как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями: «Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рас­сказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель расска­зывает, как в учебнике, или же заставляет в классе читать новый материал по учебнику, то уроки становятся скучными и не нра­вятся».

Наряду с познавательными интересами первостепенное зна­чение при положительном отношении подростков к учению име­ет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и прежде всего их значе­ние для развития личности. Это связано с усилением роста само­сознания современного подростка. Многие предметы ему нравят­ся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым чело­веком. Нужно поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным об­ществу человеком. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, со­здают у них повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Если же подросток не видит жиз­ненного значения знаний, то у него могут сформироваться нега­тивные убеждения и отрицательное отношение к существующим

188 Глава V. Психология подростка и старшего школьника

учебным предметам. Так, некоторые ученики не учат правила грам­матики, так как считают, что и без знания правил они пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неус­пехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неус­пех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отно­шение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное бла­гополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой при­водят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него име­ет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность под­ростку выполнить свой долг, занять достойное место среди това­рищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Не­редко же смысл оценки для него выступает в стремлении добить­ся успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятель­ности учащегося и его умственных возможностей со стороны дру­гих, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть са­мооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важ­но, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом усло­вии они могут выступать как мотивы, действующие в одном на­правлении и усиливающие друг друга. В противном случае возни­кает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отно­шением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: «При каких условиях учились бы в полную меру своих способностей?» — указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к ним. Многие при ответах отмечали: «Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями, заинтере­совал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они

§ 3. Особенности учебной деятельности 189

учились бы в полную меру своих способностей». При этом под­ростки считают, что многое зависит от них самих, и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче про­является тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но доб­рый», когда он «справедливый и чуткий».

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают моти­вы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоя­тельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Высокое место в мотивационной струк­туре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремле­ние стать полноценным членом общества, приносить пользу лю­дям, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой дея­тельности, интерес к содержанию и процессу учения. Наряду с интересом к фактам, что характерно и для подросткового возрас­та, у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных, в том числе в на­стоящее время и коммерческих, задач. Такая познавательная мо­тивация может распространяться на все предметы, на цикл ка­ких-либо предметов или на отдельный предмет. Избирательность познавательных интересов старшеклассников очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями, ко­торые, в свою очередь, способствуют формированию учебных ин­тересов, изменяют отношение к учебной деятельности. Итак, для мотивационной сферы старшеклассника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школь­ном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотива­ция, т.е. все чаще ученик руководствуется сознательно поставлен­ной целью, своими намерениями. Старшеклассники лучше осо­знают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учить­ся. В связи с высоким уровнем самокритичности они, анализируя условия, мешающие учиться, указывают на проявление у них та­ких отрицательных черт характера, как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль, настроение. Отношение к школе в целом характеризуется большей сознатель­ностью и одновременным «вырастанием» из школы. Учеба, при­обретение знаний становятся прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но это не всегда так и далеко не у всех.

190 Глава V. Психология подростка и старшего школьника

Внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе формируется из целой системы отношений — к школе как к уч­реждению, процессу обучения и знаниям, учителям, однокласс­никам. В одной из подмосковных школ десятиклассники на воп­рос: «Какую пользу приносит тебе посещение школы?» — отвеча­ли: «Никакой». («Никакой. В институт я готовлюсь самостоятель­но»; «Школу я посещаю только потому, что так надо! Учиться стараюсь только потому, что мне пригодится...»; «Она мне дает во много раз меньше, чем я смог бы от нее получить»; «Наверное, какую-то пользу и приносит, но я ее не замечаю»; «Великую ра­дость человеческого общения и отдых от родителей...»; «Никакую. Только встречи с учителем литературы меня радуют»; «Какую может приносить пользу сон на уроках?»; «Вижу друзей и подруг» и т.д.) [15, с. 120].

Качественное своеобразие познавательной деятельности под­ростков и старшеклассников заключается в следующем. Если под­росток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зре­ния на этот вопрос и составить собственное мнение. Они всегда хотят установить истину. Им становится скучно, если нет интерес­ных задач «для ума». Дать старшекласснику такие задачи — вот воп­рос, который должен волновать учителя.

Если подростка больше интересуют конкретные сведения, то старших школьников сам ход анализа, способы доказательства привлекают не меньше, чем конкретные сведения. Многим из них нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать между раз­личными точками зрения, требует обоснования тех или иных ут­верждений; они с готовностью, даже с радостью, вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Вот что пишет старшеклассница Т.Н.: «Да, все-таки главное, что пришло ко мне с возрастом, — желание спорить. Но это не желчная, злобная сварливость, это иное, хорошее, если хотите знать, звонкое и жизнерадостное чувство - спорить. Ведь я по­знаю мир. Это какая-то дотошность, желание до всего докопаться самой. Мне хочется спорить не только с людьми, но и с книгами, с природой. Долой примирение, долой равнодушие! Спор лучше! Ну как не поспорить с учебником, утверждающим, что любовь у Павла Петровича Кирсанова «унизительна, лжива и бесплодна»? Неправда! Это настоящая любовь. Я спорила с учебником, спори­ла с учительницей, спорила с классом, и в конце концов все согласились со мной. Надо понимать и таких однолюбов, как П.П. Это тоже настоящее».

§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 191

В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают да­лекие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригиналь­ные идеи. Возможно, это объясняется отсутствием готовых штам­пов, новизной такого рода умственной работы. Наиболее часто излюбленное содержание споров и задушевных бесед старше­классников — это этические, нравственные проблемы. Они не про­сто влюбляются или дружат, но и обязательно хотят знать, что такое дружба, что такое любовь.

Дискуссия — не только средство познания, но и средство са­мовыражения, условие формирования убеждений. Самостоятель­ность мысли, взглядов формируется в процессе аргументации своей точки зрения. Дискуссия не исключает роли хорошего объяснения учителя — объяснения, которое заставляет думать. Из характерис­тики познавательной деятельности старших школьников видно, что они готовы к тому, чтобы проникать в сущность явлений, раскрывать причины, делать выводы. Это - проявление исследо­вательского отношения к предмету. Процесс их обучения должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько уче­ник готов к самообразованию. Если в младших классах стояла за­дача «учить учиться», то в подростковом возрасте начинается обу­чение «технике» самообразования, а в старших классах установка на то, чтобы «учить учиться самостоятельно», формировать раци­ональные приемы работы с учебным материалом (конспектиро­вание, пользование справочными материалами, работа с книгой, написание реферата, тезисов). Очень важно учить старшеклассни­ков планировать свою работу, выбирать индивидуальный опти­мальный режим дня, рационально использовать свое время, с учетом общей установки на коммерциализацию жизни и деятель­ности в условиях частной собственности и рыночных отношений. Как сохранить в этих условиях коллективизм, гуманизм и другие общечеловеческие ценности - вопрос во многом новый и требует в каждом конкретном случае творческого решения. Не исключает­ся и ваше участие в такой фундаментальной работе.

Дата добавления: 2014-12-25