Процессов по предмету

Система образования как совокупность образовательных

(инвариантные структурные компоненты)

рассматриваться как автономная подсистема общей системы школьного языкового образования, но при усло­вии, что входящие в нее элементы образуют единство и целостность в части методологических подходов к пониманию сущности совре­менного языкового образования в его неразрывной связи с реаль­ными потребностями внешнего и внутреннего контекста бытова­ния языковой образовательной сферы в целом.

Эффективность реализации концептуальных идей в сфере язы­кового образования полностью зависит от уровня профессиональ­ною мастерства учителя/преподавателя, его личностных качеств и особенностей, его мотивации к выбору индивидуальных тактиче­ских решений в обучении предмету, понимания специфики нерод­ного языка как объекта усвоения/преподавания в конкретных учебных условиях, сущности современного языкового образования как ценности, результата и процесса. Не менее значима степень согласованности таких элементов системы языкового образования, как обучающая деятельность учителя и деятельность ученика по изучению неродного для него языка и, следовательно, выдвигаемые каж­дым из них соответственно цели преподавания и цели изучения языка и достигаемые при этом результаты. Если такой взаимосвязи между элементами анализируемой системы нет, то в реальном учеб­ном процессе наступает рассогласование между задачами каждого конкретного компонента урока и целями и формами деятельности учащихся, что ставит под сомнение качество достижения плани­руемых результатов языкового образования в целом (см.: Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н., 1991, с. 17-19).

Система языкового образования (независимо от того, о каком ее «срезе» идет речь) обменивается с внешней по отношению к ней средой энергией, информацией, материалами, и поэтому ее эф­фективность во многом определяется не только ее системными ка­чествами, но и условиями среды, в которой она функционирует. Поскольку условия постоянно изменяются, систему языкового об­разования можно признать адекватной общественным реалиям каждого исторического этапа в том случае, если она приобретает новые качества, созвучные современному состоянию внешней по отношению к ней среды - многомерного фонового пространства, под которым понимаются как реальная действительность, так и ме­тодическая наука и смежные научные области. Иными словами, си­стема языкового образования должна моделироваться с учетом всех факторов, определяющих ее специфику в конкретный период ее раз­вития и существования (схема 4).

Подобное разделение данных факторов условно, и подчас достаточно трудно провести между ними четкую границу. Это объясняется тем, что связь названных выше факторов не носит причинно-следственного характера, скорее, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Последнее дает основание рассматривать их совокупность также как «достаточно целостную и вместе с тем динамичную, противоречивую систему» (Гвишиани Д.М., 1982, с. 8), анализ которой позволяет установить взаимосвязь таких категорий, как «общество» - «наука» - «практика» (схема 5). Измене­ния в общественной жизни, новые данные в области базисных и смежных с методикой наук в равной степени, как и новаторство в области управления системой языкового образования и в сфере практической деятельности учителей, влияют друг на друга.

Схема 4

Дата добавления: 2014-12-25