Этап развития подготовленной речи

1.Видоизменение текста-образца.

2. Порождение самостоятельного высказывания:

а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, заголовки и т.д.);

б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача и т.д.);

в) с опорой на изученную тему.

Этап развития неподготовленной речи:

а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, художественный или документальный фильм и т.д.);

б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однаж­ды прочитанное или увиденное, на собственное суждение, на фан­тазию и т.д.);

в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых иг­рах и дискуссиях.

¹ Если под инициативной речью понимать желание высказаться без непосред­ственного побуждения, исходящего от собеседника (или преподавателя) либо дать разговору новое неожиданное направление, то под спонтанной речью следует по­нимать формирование высказывания в неожиданной ситуации и под влиянием неожиданных стимулов. Следовательно, термины «неподготовленная речь», «ини­циативная речь», «спонтанная речь» означают для нас не синонимы, а разные уров­ни владения языком.

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической

речи:

· ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);

· постановка узловых вопросов к тексту;

· диалогизация прослушанного или прочитанного монологиче­ского текста;

· составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;

· драматизация монологического текста;

· дополнение или видоизменение диалога; составление направ­ленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (кино-, диафильма и т.д.);

· объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;

· положительный или отрицательный ответ на вопрос и поясне­ние его;

· завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем го­ворит, где, когда и о чем) и др.

Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической

речи:

· воспроизведение связных высказываний с некоторой моди­фикацией (изменением конца или начала, введением нового дей­ствующего лица, видоизменением композиции изложения и т.д.);

· составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке, и т.д.);

· описание картины или серии картин (карикатур, немого филь­ма или диафильма и др.), связанной(ых) с изучаемой темой;

· воспроизведение ситуаций, в которых использованы назван­ные обороты и речевые формулы;

· объяснение на иностранном языке заголовка (реалий);

· определение и краткое обоснование темы прослушанного рас сказа (радиопередачи, доклада, выступления);

· выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;

· пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-ре­зюме);

· сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа (незначительное), передача информации несколькими фразами;

· составление плана прослушанного рассказа;

· изложение диалога в монологической форме и др.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:

· составление аргументированных ответов на вопросы;

· проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);

· проведение ролевых игр или викторин;

· проведение дискуссии или диспута;

· беседа за круглым столом и др.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологиче­ской речи:

· придумывание заголовка и его обоснование;

· описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;

· составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;

· обоснование собственного суждения или отношения к фактам;

· определение и обоснование квинтэссенции высказывания;

· характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);

· оценка прослушанного или прочитанного;

· составление кратких объявлений и текстов открыток.

Упражнения всех перечисленных этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной цели выполнения упражнений), активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

Дата добавления: 2014-12-25