С видами информационной деятельности

Профильные курсы информатики, соотнесенные

С предметными областями

Профильные курсы информатики, соотнесенные

Профильная дифференциация курсов информатики

Принцип дифференциации	Комментарий
А. По ведущей педагогической функции	Можно выделить: • «Фундаментальные» профильные курсы (назначение — формирование научного мировоззрения); • «Прикладные» (пользовательские) профильные курсы (назначение — подготовка к практической деятельности, труду)
Б. По предметным областям:	Курс может быть увязан с одной из предметных областей: • Филология; • Обществознание; • Математика; • Естествознание; • Технология; • Физическая культура
В. По видам информационной деятельности	Курс может быть ориентирован на один из видов информационной деятельности: • Обработка информации; • Получение, хранение, использование информации; • Передача информации

Что же касается конкретных курсов, то в принципе их может быть много. В табл. 13.2 и 13.3 даны типичные названия возможных профильных курсов для каждой из образовательных областей и видов информационной деятельности. В последующих главах некоторые из таких курсов описаны детально.

Таблица 13.2

Предметная (образовательная) область и ее составляющие	Примеры возможных профильных курсов
ФИЛОЛОГИЯ (языки, литература)	Знаковые модели
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (история, обществознание, география, экономика)	Компьютерное моделирование общественных процессов
МАТЕМАТИКА (математика, информатика)	Вычислительная математика и программирование Математическое моделирование Вычислительная техника Программирование Компьютерные телекоммуникации
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (биология, физика, химия, экология)	Компьютерное моделирование процессов в природе
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности)

Таблица 13.3

Вид информационной деятельности	Примеры возможных профильных курсов
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ	Обработка текстовой информации Обработка графической информации Обработка числовой информации
ПОЛУЧЕНИЕ, ХРАНЕНИЕ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ	Использование баз данных
ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ	Компьютерные телекоммуникации

Разумеется, в содержании курсов, указанных в табл. 13.2 и 13.3, есть значительные пересечения. Это вполне естественно, так как в курсах, ориентированных на предметные области, неизбежно присутствует использование основных информационных технологий и видов информационной деятельности; аналогично курсы, ориентированные на виды информационной деятельности, в своей содержательной части используют то или иное моделирование, сведения из различных предметных областей.

Отсутствие в табл. 13.2 курсов, связанных с образовательной областью «Физическая культура», означает лишь то, что в настоящее время такие курсы не разработаны (по крайней мере, неизвестны авторам данного пособия).

Напротив, некоторые курсы, указанные в таблице, существуют во многих существенно различных вариантах. Например, курс «Программирование» реализован в вариантах с условными названиями «Программирование на Паскале» (классическое процедурное программирование), «Объектно-ориентированное программирование», «Логическое программирование» и др.

К профильным курсам информатики примыкают интегрированные курсы. Иногда различия между профильными и интегрированными курсами сводятся лишь к названиям, а иногда носят глубокий характер. Всякий профильный курс, ориентированный на конкретную предметную область, можно считать интегрированным, если в процессе его изучения учащиеся получают новые знания и навыки не только по информатике и информационным технологиям, но и по этой предметной области. Уровень интеграции может быть различным; если информатика в курсе отчетливо доминирует, то курс лучше называть профильным, а при относительном равенстве нового материала из информатики и предметной области — интегрированным. Из курсов, которые в литературе называют интегрированными по формуле «информатика + X» в качестве «X» чаще всего фигурирует математика. Это объясняется исторической близостью наук, а также особенностью подготовки учителей информатики, многие из которых являются и учителями математики.

При проектировании профильных курсов информатики важен вопрос о нормативной трудоемкости курса. Исходя из возможности 2-летней подготовки при 1 часе в неделю, наиболее вероятный объем профильного курса может составить (и часто составляет на практике) 136 ч. В то же время нельзя отбрасывать и возможности проведения профильного курса меньшего объема (например, годичный курс в 68 ч или полугодовой в 34 ч). В некоторых школах с углубленным изучением информатики объем специализированного курса может быть гораздо большим, до 272 ч (т.е. по 2 ч в неделю на протяжении 2 лет).

Отметим и то, что профильная дифференциация часто сочетается с уровневой дифференциацией. Вполне возможной для каждого из отмеченных в табл. 13.2 и 13.3 курсов является двухуровневая дифференциация. При этом уровень профильного курса (по объему изучаемого материала и требованиям к его освоению) определяется по сравнению с тем уровнем, который предписывается государственным образовательным стандартом или временно заменяющим его документом. Подчеркнем два обстоятельства:

• стандарт определяет минимальный уровень требований, так что профильный курс может выйти за»его пределы;

• уровень профильного курса следует тщательно соотносить с уровнем образованности школьников и временем, отпущенным на реализацию курса (завышение требований по этим параметрам достаточно распространено).

Глава 14

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ,

Дата добавления: 2014-12-27