Самоналаштовування на творче публічне спілкування

Про роль творчого самопочуття вчителя та вміння

Діагностування рівня сформованості уявлень

ХІД ЗАНЯТТЯ

Список рекомендованої літератури

1 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — К, 1987 —
С 82-96

2 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М, 1989 —
С 50-71,73-78,241-247

3 Педагогічна майстерність / За ред І А Зязюна — К, 1997 — С 84—138,
185-194

4 КанКаликВ А Учителю о педагогическом общении — М, 1997 — С 62 — 95

5 КнебельМ О Поэзия педагогики - М, 1976 - С 53-62, 144-152,472-475

6 Львова Ю Л Творческая лаборатория учителя — М, 1992 — С 99—117

7 Станиславский К С Моя жизнь в искусстве // Собр соч В 8 т — М,
1954 - Т 1 - С 295-306

8 Станиславский К С Работа актера над собой в творческом процессе пере­
живання//Собр соч В 8т -М 1954 -Т 2 -С 317-331

9 Сухомлинський В О Про здоров'я і повноту духовного життя вчителя
Кілька слів про радість праці Сто порад учителеві // Вибр твори
В 5 т - К, 1979 - Т 2 - С 426-432

10 Чехов М Об искусстве актера // Литературное наследие В 2 т — М, 1986 - Т 2 - С 152 - 163, 378 - 391

Заняття варто розпочати з виконання вправи, яка дасть можливість студентам виявити залежність між емоційним станом учителя, його зовнішнім виглядом і рівнем досягнення бажаної навчальної мети. Актуа­лізується потреба вчителя в оволодінні власною психотехнікою як інстру­ментом організації позитивного впливу на учнів, створення ситуації діа­логу в навчанні.

Умови ситуації, яку пропонується змоделювати студентам. Ви — вчитель, запланували сьогодні на уроці бесіду з п'ятикласниками про Батьківщину. Ваша мета — збудити думку дітей про любов до рідного краю, про те, в чому і як вона виявляється. Зараз ви на перерві в учитель­ській, жваво обмінюєтеся з колегами враженнями від подій учорашнього дня. Із дзвоником ви повинні увійти до класу і розпочати свій урок.

Після моделювання робота студентів, які виступали в ролі вчителя, аналізується за такими параметрами:

—загальне враження про себе, створене вчителем;

—внутрішній стан учителя та його вплив на сприймання теми, змісту
уроку;

—характер думок, образів, уявлень, почуттів, які викликав учитель;
чи виникло в учнів бажання слухати його, довіра до нього;

—чи був учитель ініціатором та керівником спілкування.

Внаслідок обговорення важливо дійти висновку, що умовами впра­ви студенти, які виконували роль учителя, були поставлені в різні ситуації, які потребували від них різної поведінки, різного самопочуття, налаштованості на спілкування. Учитель в учительській і той самий учи­тель у класі — різні люди, хоч фізична сутність їх одна. Вчитель у класі розв'язує інші завдання, які потребують тоншої інструментовки, обо­в'язкового попереднього психологічного налаштовування на бесіду з учнями. Професійна робота з учнями (а не байдужа реміснича «бе­сіда») передбачає приведення в робочий стан своїх думок, настрою, емоцій, спрямування їх на досягнення головного завдання уроку — збудити думку, допомогти зрозуміти, спонукати до активної навчальної діяль­ності. Тобто, йдеться про необхідність створення творчого робочого са­мопочуття вчителя на уроці.

Дата добавления: 2014-12-27