Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Превентивно орієнтована освіта




Нревсшивна освіта сіаг іедалі значимою ф\нкцкю протидії неіашвних явищ Поняття "превентивна освпа" з'явилась як відпові іь на проблеми запобпання ВІЛ/СНІДу Найбільш послідовно іакии підхід реалізується через Департамент превентивної освпи ЮНЬСКО Сьогодні превентивна освпа розтлядас іься нами як спеціальна дисципліна, що спрямована на вирішення проблем негаіивних ві ідилень у поведінки Розробка і викорисіання різноманітних освпніх програм ста? одним з цільових програмних завдань іаких організацій, як ЮНЕСКО, ПРООІ1, ООНСНІД. МОП Побудована як іехнологп ішеракіивною навчання, зокрема через міжнародну кооперацію соціальної реклами, іреншпв, семінарів і конференцій, превентивна освпа створю* (диний прожир протидії неіативним явищам На розвиток превентивної освпи спрямовані Державна програма України Освпа XXI сюлпія", Національна докірина освіти, концепції грома енського виховання іа концепція превентивного виховання дітей і молоді (36 Животворчий потенціап реабілітаційної педагогіки К Вид-во "ІАІ". 2002 С 352-363)

Тому національна освітня система України у пошуках більш адекватних до вимог с\часного життя і форм організації навчання і


виховання іа з \рахуванням міжнародною досвіду \ вирішенні проблем попередження негативних явиш, превентивного виховання, (формування духовно, психічно, фпично і сощапьно здорових особистостей, розширення демократичних начал взаємодії дорослих і молодого покоління викорисюву(норпні інноваційні шісракгивні іечнолош Вони сьогодні киявляюіься найбільш оптимальними \ превентивній профі гакшчніи роботі, коли підлі і ьи і моїюдь оволодівають знаннями, соціальним чосві дім в процесі не гише спілкування -і дороспими а й з одно пгками

Оскільки ми розіляцасмо питання превентивної освпи в пяльноси навчальною закта іу, і о значимими питання і

• посилення превегпивноі складової оріаннацп «пальною
навчального процесу,

• поєднання вирішення особиспених проблем дпеи в навчанні
через вдосконалення оздоровчої і а нозвіліевоі т.іяльпосп,

• посилення шаг моди в організаційних формах превентивною
навчання,

• вибір превентивної інформації мере! розширення тосі\нносп
до превешивни\ *пань

• підсилення паї поетичності іківе пнки та розвиік\ особисюсті
через і нучкии контролі, соціальний паїронаж,

• мотивування тлеи на усвідом іення значення превентивних
знань через ібільїнеппя відверюсп т,овірливосп,

• спонукання батьків до спічьного розв язання проблем їхніх

ц і еи чере і оеві і ні про і рам и,

• удосконалювання меюдів і іехнолопи превсіпивпоі освпи,
зокрема через інтерактивні форми навчання учіння

• орієнтування на розвиток превеніивних самоякосгеи,

• вдосконалення системи превентивної роботи навчального заклад
черіез урізноманітнення форм і меютш просвітницької робот

Розвиток перспекшви превентивного евпоіляду баіуггься на шини превешивної освіти та заса гах соціальної в заїмо ції іому іі.іжііииим і

• ісілучення до превешивної тдяїьносп через вкіючения у
міжнародні та вітчизняні проекти,



• віагмодія з прої рамами та організаціями з питань
попередження неіаіивних явищ однолітків, наприклад через
І нгернет-конференції,

• проведення масових заходів га акцій з превентивної тематики

Превентивна освіто творчий процес кожен з педаюпв ма< право Ссімоспйно обираіи певну сисіему поілядів іа ідей, які базуються на науково-змісіових іа аьгоригетнич посиланнях (ГІревеніивное воспиіание опьп, проблеми, перспективи // Сб нау чиьіх статей София Изд-во София. 2001 428 с ї

У первинній превентивній псдаіопці перш за все приділяють уваїу методологи превешивноі оевпи Найбільш фундаменіальнок) на наш погляд < меюдолопя, яка базупься на врахуванні соціальної сипацп розвитку дипши іа ошимпацп фундаменіальних підходів в освні Соціальна сиічадія багаю в чому передбачає життгвий шлях диіини Створення ціпової соціальної сш\ацп розвитку дитини розкрив ще ЛСВигоіський Він довів, що до початку кожною віковою періоду сі ворюються зовсім сво(рідні, специфічні дль даною віку, виключні, (дині і неповторні стосунки між дитиною і оточуючою пйсшсію, перессім соціальною Ці сюсунки були названі соціальною ситуацією розвитку Соціальна сиіуація явля' собою вихідний момеш для всіх динамічних змін, що пов'язані з пристосуванням то норм та очікувань суспі.тьсіва

ГІревеніивний підхід сучасної школи це гой наріжний каміїїь на якому можна побуду ваги умови бажаною для сучасного учня місця в соціумі Ми розглядаємо концепцію превенінвиоі оевпи на основі особшлісно орієнтованої іеорп навчання В п основі модель духовно і фізично здорове» особистості, досягнення якосгеіі, шо формуються в процесі навчальної діяльності при дотриманні принципів вза<\шдп особисисно орієнтованою навчання Цінність підходу поляїас в тому, що в ньому зазначені діеві цшносп іл принципи перечачі і засвоєння превеншвни.х знань, навичок іа вмінь У ньому учень розглядається чк особисисіь, яка постійно розвивається сіруктуру якостей якої формукнь динамічні процеси в середовинп сім'ї, навчальному зак іа п соціальному оточенні, еколопчній ситуації Превешивна оевпа з іаких позицій розілядається не як директивне нлв'язукпиня цінностей, правил і


пасіанов, а як сиіуація взаємоці педаюга та учня, що перебуває в поіпйному режимі соціально-педаюі ічноіо моніторингу з боку оріашв учнівською самоврядування, батьків іа громадськості юшо <а принципами особисисно оріснюваноі педаюпки навчальний процес зорієнтовано на пріоритети духовного та соціальною екпювлення особисгосл (ІДБех), як найбільш доступний процес збереження здоров'я іа засвоєння правил безпечної поведінки У моделі особистої'и особиспено оркнтованоі нсдаюпки юловна унта приділяється сприянню і розвитку духовно-моральних, сощально-компеїсніних якостей особистої-11 на основі якісною іабезпечення функцій превешивноі педаюпки

Забезпечення функцій превентивної освіти в іеорп особистіспо орк нтованої о навчання оркіпуєіься на актуальні для диіини поіреби запобпання негативних явищ, зокрема на ступені п амуальносп іля навчальною закладу

Модель превснінвної освіт на засадах особиспено орієнтованою навчання пере ібачає акіивпашю цяіьиосн, сво(часне виявлення проблем, здійснення педаюпчник шіервенцій через превенгивно-педаї оі ічні іехнолиіп залучення лідерів, надання повноважень учнівському самовря туванню, розвиток різних форм позакласноі оздоровчої діяльності факульїлшвних занять клубів Особлива уваїа має бути приділена вдосконаленню преветявного підходу через психолопчну або соціальпо-петаїоіічну служби, проведення діагностування, корекції, реабппацп, соціальний паіронаж за учнями з диефункційних родин Важливо координувати роботу школи з програмами соціальних служб у процесі у часи у міжнародних проектах і а акціях превентивної ісматики, наприклад, Всесвітніх днях захисту дкей чи Всесвпніх днях солідарносп з ВІЛ-шфікованими

У превентивному навчанні вибір заняття обумовлений гнучким чаракіером превентивної діяльносп Критеріями виступають показники і змістові характеристики, що іозволяюіь за порівняно невеликі терміни надаїи повноцінний для засвоєння матеріал імісюві характеристики обумовлюють вибір подачі інформації в їмо інформаційному, шфор.мащйно-аналпичному, інформаційно-проблемпому пі ідодах


Здійснення превентивної освші вінначаєіься на основі покашиків, серед яких наисугтс вппими і

• цілі категорії превентивного вплив\

• структурні форми превентивного просвітництва,

• змісі превентивної оевни.

• іосг\'пн!сіь знань, характер викладу.

• опшчшація форм, методів та прийомів навчання,

• рівень шдгоіовки педаю! ічното колективу (адміністрації
педагогічною колективу, сертифікованих ^а проблематикою
попередження петаїивних явищ учнів)

1 Ірсвенишна освіта мас такі ж проблеми, як і інші ви їй навчальної діяльності 1 іробчема засвоєння шань умінь та навичок, а в цьюму проблема засвоєння матеріалу це інтегральна індивіду атьна ітібнкгь особистості до навчальної діяльності

Проблема засі'осння знань залежнії-, віл багатьох умов, \ том\ чне п особпелених якостей учнів

пііт> ісі т\аіьііих Мібиостен (аналітичних, порівняльних
\ (аіальнюючих, ітчкосп мистення, здаїносп виділяти ісюше
тощо),

т тічнпх (працездатність, увага, стійкіеіь. тнучкість психічних
процесів, вольові та емоційні реагування іоіцо),

і ота іьпнх (житієвий досвід, векюр включення в соціальні
стосунки, соціальні установки тощо)

5.4. Оріаішаційні форми просвіт ницької роботи і однолітками в навчальному закладі

Оскільки впровадження нового шдхо тл погребує значних зусиль, то для послаблення супроіиву системи формалнованих методів ірацпцйної школи доцільно, принаймні на перших кроках викладати в традиційних формах, а потім використовувати поєднання традиційних іа інноваційних форм і методів Кожен з них ма' ре-іерви для підсилення значущості превентивної ідеолог її Наприклад традиційна лекція може бути трансформована в інтерактивні міні лекції Досвід читання мші-лекцій одноліткам натромаджено в процесі проекту за методом ' рпзний-рівному" в баїатьох навчальних закладах України і а за рубежем


Відомо, що лекційний підхід найбільш поширений у превентивній медицині Однак при зовні простій простоті лекційна форма навчання вимагаг високою рівня професійної компетентності, широти поглядів, педагогічної майстерності Слово "лекція" в дослівному перекладі з латинської означає "читання" Лекційна форма в превентивній діяльності використовувалася Б Ердманом (кп "Лекції про пияцтво'", 1910) Як будь-яка форма оевпи, в руках умілого педагога чи підготовленої о учня лекція може буїи ефективною формою просвітницької діяльності У превентивній освіті лекція може ввібрати в себе елементи багатьох інших форм організації занять і навіть "м'яко" трансформуватися в них Поряд із класичною інформаційною лекцією перевагу слп надавати таким и різновидам, як лекція-консультація, лекція-дискусія, відео-іелелекція, лекція під час ознайомленням з пракіикою превеніивноі роботи в системі служб соціальної роботи, в гренінгах Якщо шіегруваги сучасні уявлення про особливості лекційної форми навчання в превешивній освіті, можна визначити, що лекція з питань превентивної освіти має право на існування Вона одна з форм передачі інформації та формування знань Серед провідних принципів і критеріїв ефективної мші-лекцп можна назвати такт науковість, проблемність, доказовість, доступність, виваженість, виховний та розвивальний характер та ш Лекція будуєіься з урахуванням психологічних закономірностей сприйняття інформації, попередження конфлікнв При цьому слухачам важливо повідомити, що наприкінці лекції їм будуть роздані пам'ятки, буклети про зміст лекції, наголосиги про необов'язковість конспектування матеріалу В іакому випадку лекція набуде шіерактивною. динамічного чарактеру Активізація викладення повинна буїи спрямована на психічні процеси запам'ятовування

В лекції доцільно спиратись на таку структуру

• вступна частина мас містити постановку проблеми, п мету та
завдання;

• основний зміст спрямувати на узаіальнення понять,
спростування міфів, на практичну значимість для аудитори,

• у заключній частині поставити проблему, дати можливість
слухачам висловити п бачення



На кожному з етапів доцільно використовувати ораторські > педагогічні прийоми, що стимулюють увагу

Дня якісною проведення лекції слушними буду іь гам рекомендації

• починати зі створення позитивною нас і рою.

• стежиш за сис і ємністю і послідовністю викладу.

• кошролювати процес викладу лекції,

• змшюваіи ісмп, емоційність,

• забезпечувати хороший зв'язок і аудиторкю,

• акгивізуьаж слухання доцільним жартом,

• інучко сполучаш логіку викладу іа імпроввацію,

• викорисювуваіи цікаві, переконливі, науково обґрунтовані
авюриіетні посилання, приклади з житія, н практики
нревеніикноі робоїй.

• уникати провокудочих відомостей,

• пояснювані терміни,

• не намаїаіися вразиш аудиторію знанням слешової мови.

• наводити ісіоричні паралелі, порівняння, орипнальні цитати.

• ставши питання іа пропонувати діалог.

• завершувати лекцію у загальненнями та постановкою проблем

При цьом\ важливою значення надасіься оцінці особливоо, аудиюрп, визначенню провокуючих осіб ющо

Ьесіда традиційна форма дгалоїу Вона залишається однією і найбільш ефекшвних форм доведення думки, порівняння поілядш мисгецівом переконання Важливо піді римувати позитивну атмосферу бесіди її сли вести леї ко, невимушено, з імпровізацією У бесіді викорисгов\югь прийоми постановки проблемних дискусійних питань, апелювань, звернень тощо Бесіда да< можливість розгляну їй проблем) з різних ючок зору Гакий прийом загострю* уваїу Найбільш продуктивний так званий масвгичний або сокрапвськиіі діалог Не зайве повториш, що такий прийом ма< витоки з майсгерпоеп ірецької філософської та ораторської школи Сокраіа Вона сприяє вдосконаленню механізму рефлекси самоаналізу, самовизначення, самореа'іізацп, саморозвитку тощо


Зрозуміло, що бесіда не маг, на відміну від інтерв'ю заздалегідь іпдюіовлених питань, але в ній має бути певна поетапність розіляд\ проблеми

Орієнтовно

Перший етап шнання, спрямовані на проблеми, що шімаіаюгь вирішення Вихідним пунктом бесіди є демонстрація цосиіду (наприклад, відео, фоюмаіеріалів) Завдання викликати проіиріччя між установками та нормами, що сїимулнжнь куріння (_і рениші, традиції, родиш, серед Орхзів) іа очевидною шкодою, що демонеірує досвід та наукові дослідження

Другий еіап запитань спрямовано на вирішення поставленої проблеми Це передбача* обговорення проблеми, наприклад, шпобпання неіаіивпим явищам, що передбачає обговорення плану можливих дій, визначення послідовності вчинків

На іретьому еіані бесіда може пору ішли обговорення правил, принципів, алюриім\ поведінки в провокуючих ситуаціях

Чеівертий рівень питань ори нт\(на усвідомлення значимості поиіі ивної поведінки для особисті о і соціальною розвиїку

П'ятії рівень пов'язаний з втіленням інформації, яка маг іпдівердиіи значимість висновку, ухвалення рішення, визначення способів учасп в превешившй діяльності

Новітні методи в превентивній педаіопці пов'язані з мкїишзацією емоційно-вольової сфери

Ііровий метод. Особливу роль у нагромадженні навичок та іімінь безпечної орієнтації у складному соціальному просторі мають и рові технолош Ісюрія ігор має давню традицію До них зверіались V своїх працях ви таїш філософи іа науковці У розвитку иревеніивного підходу велике значення маюіь ідеї іа досвід Дж II Морено, який \ 1921 р еіворив меюд. який одержав назву "театр сноіпанносіГ, іа засновника ірансактною аналізу М Берна

Спеціалізація нор різноманітна У наш час час і о використовують іерміни "ділова іра\ "рольова гра" існують назви оріанізаційно-діяльнісна", "проблемно-рольова", "педаїоична гра" І.пиачені поняпя сюсуються різновидів рольової гри, де на рівні імпровізації рошруггься задана проблемна ситуація Рольова гра передбачає включення п учасників в певний сценарій, або у вшадану



проблемну ситуацію іа п подальший спонтанний розвиток Кожен з учасників мас лише рольову установку, яку він і реалізує в процесі іри Таким чином забезпечуюгься умови для яснішою усвідомлення си паші Водночас, це сприяє більшому прояву ініціативи і самостійності Іірові технологи сприяють більш ірунговном\ засвоєнню превешивних знань, умінь і навичок, розвиваюіь мислення, інтерес, допомаїаюіь знаходити підходи до вирішення конкретних життєвих проб тем, профорієнгуюгь тощо

Гра може мати безліч вправ іа прийомів У процесі вирішення пробіем превенци неіативних явищ викорисіовупься такий прийом як "мозковий штурм" Він проводи іься у поєднанні і індивідуальними, іруповими та масовими формами

Порівняно з пішими активними методами навчання (дискусія аналп педагогічних ситуацій тощо), іра має специфічні ознаки розподіл ролей між учасниками, наявність штлчного зпкнспня різних точок зору учасників стосовно даної проблеми

Іра маг чпк\ структуру мету, роль, змісі, сюжеі, ситуацію включення \часників з визначеними ролями режисер, учасники ілядачі В превентивній освіті гра це форма програвання ситуації, шо стосується проблеми попередження негативних явищ В основі гри цілеспрямована діяльність на спеціально розробленим сценаркм, в якому особливе значення мас мотивація на самоорганізацію діяльності І ра дозволяє дослідити безпосередньо ролі "акторів" та ззовні "глядачів", причини, механізми, наслідки негативних явищ чи способів превентивної діяльносп Можливості ігор величезні Вони моделюють реальні процеси кульїурного та субкультурного середовища, в яких визначаються різні ролі, прагнення, типи характерів та шип функціональні можливості Іра виступає як специфічний феномен соціальної культури і субкульглри вона моделях різні явища і дозволяє акту аліз\ ват и та використати ряд ситуацій для підтвердження цілей превентивного шіходу В ній нагромаджується досвід, який допомагає побачити жипєві драми в сукупності соціальних явищ У розвитку превентивних; якостей гра дозволяє '.орієнтувати людину на розвиток самоп ревентивних якостей Вона дозволяє змоделювати можливі для превентивної діяльності функції і виконує такі організаційні діагносіично-прот носгичні корекційно-терапевтичні,


пркніуючі тощо За цільовою орієнтацією при можуть вирішувати проблеми нревенцп різних видів неіагивних форм пове пнки В ігрових к'чііоіюпях є великі можливості напрацювати знання та якості, які і і.ііоіь самопревеніявними при зпкненш і негативними явищами Гра цошоляє осмислювати та оцшюваїи помилки, досліджувати механізми ропортання іа насіпдки, відч\ ти сіавлення га можливість виправляти іиіуащю

У процесі ігор натрома тжуєгься досвід розвшк\ моральних, комунікативних, вольових станів як \ часників, такі ілядачів 3 ганої пічки зор\ гра дозволяє

• активізувати процес превентивної робо їй

• розвивані мотивацію до різних видів діяльносп,

• відівориги міжособистісш стосунки,

• відпрацювати принципи іа правита шіивідуадьних і трупових
рішень,

• "програти" сип а ції реальної о соціального лип тя,

• змоцелюнаїи різні превешивш підходи

Меюд дебатів я в^ і я є собою пров\ ситуацію в якій з ішшаченоі проблеми досята* іься певний результат при обміні протилежних думок представників команди Учасники поділяються п,і дві ірупи 'команду за і "команду проти'

Дебати складаються з двох фаз Перша пі ноіовка до відповіді па визначену для трупи позицію або посіавлене ведучим запитання Друга фат виступи, які скеровує о цін або текілька ире іставниктв і руни При цьому інші учасники які делеіували право на відповідь і.поему нредсіавнику не беруть учасп в обговоренні Кожен з представників трупи висловлює ірупову і очку зору обґрушовус свій спосіб розв'язання проблеми І рупа вислуховує аргументи протилежної сторони аналізує виступ, знаходить проіиріччя, вишукує иріуменіи спростування тверджень (контраргументи), арі у мені и у їм мримку свою ііоі ііяду на розв'язання проблеми Члени команди, якт не і\ і ь дебати, як правило, юілються до них заздалегідь Перед ночаїком дебатів установлюються правила проведення дебатів Кожен і членів команди має право виступити по черзі (не більше? хвилин) поиавиіи лише одне запитання, виступити з короіким поясненням і іюі і ючки їору


Семінар-конференція цс форма оріашнації превентивної діяльносп, в якій домінує самостійна шдютовка, що передбачу роботу і науковою га популярною літературою, спілкування фахівцями, проведення досліджень У процесі семінару-конференш проводяться активне обюворення, дискусії і виступи, резульіаіоі яких г узатальнюючі висновки

Семінар, порівняно з іншими формами навчання, вимаї ас в і і учнів досить високого рівня обізнаності з певної проблеми, розвив;)' самостійність суджень, привчає до самоорганізації Семінар конференція створює сприятливі умови для організації дискуєш створення індивідуальної, гр\пової і колеісіивноі роботи уші)-. шдвищ>(рівень науковою усвідомлення проблеми Конференції, як правило, мають іакі особливості

• учні юіуюіь не просто доповіді, а доповіді-повідомлеиня. які <
результаїом їхньої самостійної науково-дослідної діяльності.

• учні обюворююіь більш значимі і найбільш складні проблеми
в дискусію на конференції залучають учнів інших вищих
навчальних закладів шкіл, ліцеїв, гімназій,

• конференції можуїь проходити протяюм кількох днів,
- у конференції учнів, як правило, беру іь участь і вчені

Прикладом учнівських конференцій можуїь буш конференції старшокласників із проблем еколош. охорони здоров'я ющо

Змістовним елементом будь-якого семінару-конференції < дискусія

Метод диску сії до зволяє стимулювати критичне мислення Розвиває уміння аргуменіуваги свою точку зору, лаконічно і чико формулюваїй свої судження Як правило, дискусію веде ведучий У процесі дискусій висвітлюється ряд п неодліктв нераціонально використовується час н<! обговорення, судження бувають занадто категоричними, незрозумілими, ведучий перебирає повноваження, нехі)є правилами, виникає небезпека конфліктів і. відповідно, зриву диск\си

Том\ при веденні дискусії важливо

• визначити проблем} дискусії.

• чітко викреслити основні поняті я,

• визначній правила ведення дискусії.

• налаштувати на чітке їх дотримання


Наприкінці зробиш висновки, визначити супсве, оціниш пік і\пи, визначити найбільш цікаві думки, запропон)ваш проблему чия нлсіупноі дискусії

Завдання поляїає в і ому, щоб

• обґрунтовані необхідність час і осування раніше оіриманих
знань та їх розвиток до рівня пракіичних умінь.

• пропозиції на вибір пакета практ ичних ситу ацш, що виматаюіь їх.

• посіановка перед учнями серп пиіань. що сіимулюкіть активну
і іворчу дію в деяких ситуаціях,

• обюворення з учнями запропонованих ними варіан і їв рішення
задачі

Метод участі в соціальних проектах це форма організації і'ощально-корисноі діяльносп, що виконується в проемній діяльносп Наприклад, у проекті "Сприяння просвітницькій роботі "рівний-|)івпом\" серед молоді України щодо здоровою способу життя"

Зрозуміло, що кожний з методів повинен бути оріашчною складовою навчально-виховної системи навчальною закладу Одночасно це спонукає до розробки та вдосконалення превентивної складової житія школи Доступність превентивної освни визначає сіавлення до превентивної складової пе ішончною процесу кожної з педаї опчних каїет орій

Серед принципів, на яких маї базуватись юловна увага педаїопчний принцип доступності та якості превеншвної освіти і виховання Доступність як \ заіальнене поняття визначає спрямування нсіп системи превентивної освіти У свою черіу, якість показник уродження соціальних потреб, наукових знань іа їх резульїатів сі осовію самої особистості Іільки за таких умов превентивна освпа може трансформуватись у самоосвпу. т,іагносійка в самодіаіпоетику, проект)вання в самонроекі)вання, а в цілому особиспсіь зт стану пасивного пристосування має перейти на рівень акіивноі сощаипацп на принципах дотримання соціальних норм та розвитку здоров'я

Питання для самоконтролю:

1. Поняття про мет<н)и превептивно.-о навчання.

2. Особ твості методів превентивного навчання

3. Значення методів <) ія ро;«итк\ техно ю.чі превентивної
освіти.






Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-12-27; Просмотров: 681; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.047 сек.