Функции педагогики как науки и учебной дисциплины

Функции педагогической науки, несомненно, определены ее предметом- это решение теоретических и технологических задач, поставленных в процессе выявления принципов и закономерностей педагогической деятельности. Это теоретическая и технологическая функции, которые педагогика осуществляет в ограниченном виде.

Теоретическая функция осуществляется на трех уровнях: 1) описательная – на описательном, или, как его еще называют, объяснительном, уровне изучает основы новаторского педагогического опыта.

2) диагностический уровень – предполагает выявление состояния педагогических процессов, эффективности деятельности преподавателя и учащихся, установление причинно-следственных связей;

3) прогностический уровень – представляет собой экспериментальные исследования педагогического процесса, а также построение на их основе моделей преобразования действительности. Прогностический уровень теоретической функции раскрывает сущность педагогических процессов, научно обосновывает предполагаемые изменения.

Технологическая функция также осуществляется на трех уровнях реализации:

1) проективный уровень – предполагает формирование критериев и принципов построения учебного пособия, составление методических разработок (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают теоретические концепции и определяют «нормативный, или регулятивный»

2) преобразовательный уровень – изучает и внедряет опыт педагогической науки;

3) рефлексивный уровень – предполагает определение степени влияния результатов исследований на практику образовательной деятельности и последующую коррекцию.

5.4. Задачи и методы педагогики на современном этапе развития общества. Педагогика осуществляет решение, как теоретических, так и практических задач.

Теоретические задачи:

1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;

2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ;

3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами;

4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;

5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практические задачи - целиком и полностью теоретические наработки воплотить в практическое использование в образовательных учреждениях.

5.5. Методы педагогических исследований. Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

В настоящее время существует множество разнообразных научных методов педагогики. Основными из них являются:

1) педагогическое наблюдение;

2) исследовательская беседа;

3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

4) педагогический эксперимент;

5) изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение, как основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в любой исследовательской деятельности.

Педагогический эксперимент – это научный метод исследования, который позволяет подтвердить или отвергнуть какие-либо теоретические выкладки опытным путем. Назначение целей педагогического эксперимента определяет следующие виды экспериментов: констатирующий; созидательно-преобразующий;

контрольный; естественный.

5.6. Связь педагогики с другими науками. Педагогика как самостоятельная, достаточно развития наука, имея свою чётко определённую область исследования, не может существовать обособленно. Она тесно связана с науками, изучающими человека. Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики. Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика. Педагогика связана с социологией. Формируется новая наука на стыке педагогики и социологии – педагогическая социология. Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с её областью экономикой образования. Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой обучения и воспитания. Педагогика опирается на фундаментальные труды анатомии и физиологии. Связь педагогики с медициной привела к появлениюкоррекционной педагогики. Связь педагогики с психологическими науками является наиболее тесной. Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, а также дифференциальная психология, социальная психология. Анатомия, физиология и психология являются смежными с педагогикой научными дисциплинами. Связана педагогика и с кибернетикой. Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимает этнография и фольклористика. Изучение традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогического знания – народной педагогики.

5.7. Система педагогических наук. Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель и содержание обучения, обучаемые иобучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку, как целостного педагогического явления. Структурные компоненты – компоненты педагогической системы: субъект деятельности, субъект – объект деятельности, их взаимоотношения.

В различных педагогических системах происходит изменение функциональных компонентов: цели, содержания, способов, средств, организационных форм деятельности.

Такой системный подход дает возможность целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать и организовывать различные объединения людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.

Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются педагогические цели.

Например - структура педагогических систем. Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения. Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

Малые педагогические системы – совокупность непосредственных участников процесса: учащихся, педагогов, родителей.

Обобщая изложенное, можно сказать, что различие педагогических систем проявляется в их целях.

5.8. Физическая культура и спорт в системе педагогических знаний. Физическая культура, как часть общей культуры направлена на гармоническое развитие всех природных сущностных сил и морального духа. Учебная дисциплина «Педагогика Физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Профилирующее и ведущее положение данной дисциплины обосновано тем, что деятельность специалиста по ФК. и С. имеет, прежде всего педагогическую направленность: изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

Дата добавления: 2015-03-29