II. Методологические принципы научно-педагогического исследования

I. Педагогические исследования

Классификация педагогических исследований:

Фундаментальные	Прикладные	Разработки
Раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосредственно-практических целей.	Решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.	Имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами.

Теоретические

Экспериментальные

Направления научно-педагогического исследования:

· технология учебного процесса;

· оценка качества обучения;

· экспертиза учебников и учебных пособий;

· диагностика качеств и способностей;

· построение педагогических профессиограмм;

· дидактические исследования.

Объективность полученного знания обусловлена, прежде всего, выбором методологии исследования.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) –

1. «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности» (Философский энциклопедический словарь);

2. «учение о научном методе познания» (Современный словарь иностранных слов);

3. «совокупность методов, применяемых в какой-либо науке».

В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Уровни методологии:

1. Философский (общие принципы познания и категории науки, целостное представление о мире и природе, ценностные основания науки);

2. Общенаучный (общенаучные концепции и идеи);

3. Конкретно-научный (совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке);

4. Технологический (методика и техника научного познания).

При проведении научно-педагогического исследования необходимо:

· исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;

· обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

· изучать явление в его развитии;

· изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

· рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Дата добавления: 2015-03-31