Темы рефератов. Таблица 1. Система диагностики состояния педатгического процесса семьи

Т. 3.

Б

Таблица 1. Система диагностики состояния педатгического процесса семьи

Основные критерии

Показатели

Диагностические методы

Общая характерис­тика семьи

1. Структура семьи

2. Материальное обеспечение, бытовые условия

3. Данные о родителях (образовательный уровень, профессия, социально-культурные ценностные ориентации, интересы)

Изучение личных

дел

Посещение семьи

(наблюдение, беседы)

Изучение документации,

анкетирование

Нравствен­но-психоло­гическая атмосфера

1. Нравственные установки

2. Стиль взаимоотношений в семье

3. Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей

Анкетирование. Беседы. Сочинения учащихся. Тесты. Рисунок «Я и моя семья». Ранжирование

Педагогиче­ская

культура родителей

1. Понимание родителями цели, задач воспитания

2. Знание средств, форм, методов, приемов воспитания

Анкетирование. Беседы. Наблюдение

Характерис­тика школьника

1. Активное участие в жизни семьи

i 2. Нравственные, интеллектуальные, жизненные установки

3. Цель, мотивы деятельности

! 4. Разнообразие видов деятельности

5. Овладение умениями, способами

деятельности

Наблюдение

Педагогические

ситуации

Высокий уровень - это семьи, где все основные показатели проявляются полно. Социальная ответственность и педагогическая культура родителей развиты, их педагогическая инициатива содержательна. Дети активны, развиты, организованы, целеустремленны. В семье соблюдается режим школьника, его жизнь насыщена разнообразной деятельностью. Взаимоотношения в семье основаны на демократических началах. В таких семьях господствует дух взаимопонимания и заботы; дети информированы о деятельности отца и матери, знают об их успехах и трудностях: в свою очередь,

школьные дела свободно обсуждаются в семье; родители приручают детей к систематической учебной деятельности, помогают наладить правильный режим дня, оказывают помощь при возникновении трудностей в учебе; отец и мать интересуются внеучебной деятельностью детей; они участвуют в организации досуга, внося в него элемент целенаправленности и полезности. В такой семье совместный труд, прогулки в природу, спортивные мероприятия, чтение книг и т.д. - явления обычные и достаточно регулярные. Этой группе родителей присуще социально-ответственное отношение к вопросам учебы и воспитания детей на базе хорошей педагогической культуры. Эти родители не нуждаются в существенной корректировке педагогического процесса семьи. Они понимают его сущность и свою роль в организации жизнедеятельности детей.

Таблица 2. Показатели и уровни педагогического процесса семьи

№ п/п	Показатели		Уровни
Высо­кий	Дос­таточ­ный	Низ­кий
	Интересы, социально-ценностные ориентиры родителей	+	-f-
	Отношения родителей к жизнедеятельности детей	Г~ +	+	-
	Нравственные установки родителей	+	+	-
	Культура взаимоотношений в семье	+	-	-
	Понимание родителями цели, задач воспитания	+	+	-
	Педагогически грамотное использование средств, методов, приемов воспитания	н-	-	-
	Наличие у родителей навыков и умений по организации деятельности детей	+	-	-
	Участие школьника в жизни семьи	+	-	-
	Нравственные основы целей, мотивов деятельности детей	н	~	■
	Разнообразие видов деятельности школьников	+	-	-
	Владение школьником умениями, способами деятельности	+	'	'

Достаточный уровень характерен тем, что в целом педагогический процесс семьи находится в удовлетворительном состоянии, но нуждается в значительной корректировке отдельных элементов. Хотя родители ответственно

относятся к воспитанию детей, их педагогическая культура недостаточна: они чаще всего используют малоэффективные методы воспитания (назидательная беседа и др.). контроль за выполнением домашних заданий носит эпизодический характер. Дети активны, но недостаточно организованны и целеустремленны. Взаимоотношения в семье построены на демократическом принципе, но заметно проявление авторитарности. Общим в характеристике семей является наличие различных затруднений в организации педагогического процесса.

Родители проявляют интерес к учебной деятельности школьников, но не обладают необходимой педагогической культурой. Признавая важность учебы, они стремятся заставить ребенка учиться, используя при этом принуждение и жесткий контроль. Развитие устойчивых интересов к учебе, оказание помощи детям вызывают у этих родителей затруднения. Они также испытывают трудности в организации внеучебной деятельности детей. Совместное проведение досуга носит случайный характер. В нем нет системности и педагогической направленности. Авторитарность, использование педагогически необоснованных средств воздействия на школьника, различие в применении методов между отцом и матерью - характерные особенности педагогического процесса в этих семьях.

Низкий уровень характеризуется разладом в деятельности основных субъектов педагогического процесса семьи, слабой педагогической культурой родителей, наличием с их стороны безответственного отношения к воспитанию детей, педагогической безграмотностью. Дети учатся плохо, семейная жизнь для них безрадостна, увлечения детей носят случайный характер, большое влияние на них оказывает подростковая микросреда. Свою обязанность родители усматривают лишь в материальном обеспечении школьника и осуществлении общих функций контроля. Систематическую связь со школой они не поддерживают, советы педагогов часто игнорируют. Все изъяны в учебе и дисциплине школьника объясняют плохой работой учителей. Эти родители не обладают необходимой педагогической культурой и, самое главное, желанием участвовать в педагогическом процессе.

Очень важно организовать целенаправленное изучение педагогического процесса семьи. Оно начинается с изучения и анализа школьной документации (характеристики школьников, классный журнал, медицинские карты). При использовании этого метода следует организовать отбор материала вокруг заранее спланированных вопросов.

Первичные знания о состоянии педагогического процесса семьи можно собрать с помощью сочинений «Моя семья», «Выходной день в нашей семье», «Мои домашние обязанности», «Один день школьника в семье» и др. Учащимся следует дать ориентировочные вопросы, вокруг которых может быть изложена информация. Из сочинения можно получить представления о гражданской позиции родителей, духовном мире семьи, о взаимодействии ее членов, отношении к детям.

Данные школьных сочинений о семье желательно перепроверить материалами, полученными от родителей с помощью анкетирования, которое лучше всего провести во время родительского собрания. Эти два метода (сочинение и анкетирование) желательно применить водной то же время, чтобы получить более объективную информацию школьников и родителей. Выявляются причины успехов и недостатков, намечаются перспективы совместной деятельности школы и семьи.

Семья является внутренне устойчивым, замкнутым коллективом. Поэтому имеются определенные трудности в изучении ее педагогического процесса. В целях получения более широких сведений о характеристике педагогического процесса семьи применяются наблюдение и беседы во время посещения семьи. В ходе самой беседы целесообразно придерживаться определенного плана. Искусство беседы с родителями требует от учителя серьезной подготовки. Очень важным качеством педагога является выработка наблюдательности. По выражению лица собеседника, отношению к задаваемым вопросам можно судить о его психологическом состоянии.

Выяснение проблем взаимоотношений членов семьи, помимо названных методов, может быть сделано с помощью методики «Рисунок семьи» (особенно в младшем и подростком возрасте). Учащимся предлагается задание: «Нарисуй свою семью», «Нарисуй семью, как ты ее представляешь». Преимущество этой методики заключается в том, что деги непринужденно могут выразить в рисунке информацию о составе семьи и взаимоотношениях ее членов. В то же время ее объективность может быть поставлена под сомнение по ряду причин: недостатки визуально-моторного характера (ребенок не умеет рисовать людей, поэтому отказывается нарисовать свою семью), порою он пытается выдать желаемое за действительное (рисует уже отсутствующего члена семьи - родители в разводе). Поэтому полученную информацию через «Рисунок семьи» желательно дополнять другими методами.

Предложенные методы диагностики педагогического процесса семьи позволяют учителю получить объективную информацию и составить характеристику воспитательного потенциала семьи как отдельно взятой, так и коллектива семей класса в целом, раскрыть наиболее типичные проблемы в работе с семьями школьников, помочь родителям в корректировке отдельных сторон совершенствования воспитания детей.

Формы взаимодействия школы и семьи. В настоящее время наметились следующие направления сотрудничества школы и семьи: организационно-педагогическая работа с родителями; осуществление педагогического просвещения родителей; проведение систематической индивидуальной работы с родителями по улучшению обучения и воспитанию учащихся (рис. 3).

Организационно-педагогическая работа с родителями осуществляется через такие формы, как родительские комитеты (общешкольные, классные),

родительские собрания и конференции. Родительский комитет- общественный орган, состоящий из наиболее активных, инициативных родителей, избирается на общешкольном (общешкольный родительский комитет) или классном собрании (классный родительский комитет). Состоит он из 5-6 человек (председатель и 4-5 членов, распределяющих между собой основные обязанности). По мере необходимости при родительском комитете могут создаваться советы, инициативные группы комиссии.

Основные направления взаимосвязи педагогических процессов

Формы взаимосвязи педагогических процессов семьи и школы

Организационно-педагогическая работа с родителями

Родительские комитеты школы класса

Советы школы Попечительские советы

Педагогическое просвещение

родителей

Работа с родителями по улучшению учебной деятельности школьников

Взаимосвязь педагогических процессов школы и семьи в организации внеучебноЙ деятельности школьников

Тематические родительские собрания

Соб рами я- п рактикум ы

Педагогические консультации

(индивидуальные, групповые,

коллективные)

Конференции, вечера вопросов и ответов

День открытых дверей

Встречи, консультации, беседы с

учителями-предметниками

Обмен опытом организации учебной

деятельности школьника в семье

Тештическне вечера, олимпиады

Участие и проведение классных часов, этических бесед, диспутов Профориентационная работа Организация и проведение экскурсий, коллективное посещение театра, кино Праздники школы, спортивные мероприятия и т.д.

Рис.3. Формы взаимодействия педагогических процессов семьи и школы

Хорошо, слаженно действующий родительский комитет - это правая рука классного руководителя. Вся текущая работа в классе (организационная, исполнительная, инициативная, воспитательная, контролирующая, пропаган-

дистская) при умелом, направляющем влиянии классного руководителя может проводиться с помощью родительского комитета. Члены родительского комитета помогают классному руководителю устанавливать связи между школой и семьями учащихся, проводить внеклассную воспитательную работу (праздники, вечера, экскурсии, походы в театр и др.). Они могут вести специальную работу с родителями педагогически запущенных детей.

Условиями успешности работы родительского комитета являются периодическая отчетность его членов перед коллективом родителей, стимулирование его деятельности (благодарности, грамоты, обобщение опыта работы и выпуск специальных бюллетеней), постоянное сотрудничество с классным руководителем.

В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность советов школы, функции которых многообразны. Они способствуют укреплению связей родителей со школой, организации их педагогического просвещения, оказывают помощь отдельным семьям в получении образования (многодетные, малообеспеченные семьи).

В ряде школ действуют также попечительские советы, в состав которых входят представители местной администрации, руководители предприятий, фирм, культурно-просветительских организаций, культурных национальных центров. Попечительские советы оказывают спонсорскую помощь школе в ремонте и благоустройстве, компьютеризации, организации клубов по интересам, профориентации, трудоустройстве, дальнейшем обучении выпускников.

К организационно-педагогическим формам сотрудничества школы и семьи относятся родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно 2-3 раза в год.

Более оперативной формой организационно-педагогический работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На этих собраниях классные руководители делают сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, о жизни класса, о задачах коллектива и т.д. Особенно важны эти собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Подобные собрания полезно проводить совместно с учащимися. Родительские собрания могут быть разных типов: тематические, собрания-практикумы, итоговые, четвертные, годовые, групповые, собрания-беседы и др. Необходимо как на классном, так и общешкольном уровне хотя бы раз в году проводить родительские собрания (или конференции) на диагностической основе, т.е. выявлении реального состояния этого процесса в школе и семье по ведущим характеристикам (переменным).

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Школа стремится организовать педагогическое просвещение родителей через родительские собрания, консультации, вечера вопросов и ответов, конференции отцов и др. При этом каждая школа в соответствии со своими условиями, особенностями «портрета семьи», воспитанности учащихся вырабатывает конкретную систему педагогического просвещения родителей. В большей мере практикуется индивидуальная работа с родителями учащихся, которая, как правило, носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по улучшению воспитания детей.

Оказывая индивидуальную помощь и воздействие на родителей в целях улучшения семейного воспитания, учителя должны проявлять педагогический такт. Особенно критической оценки заслуживают жалобы учителей родителям на «плохое» поведение учащихся в школе. Такие жалобы, как правило, не дают положительного эффекта, а иногда даже приносят вред. А.С.Макаренко предостерегал учителей от вызова родителей в школу, жалоб на поведение детей: «Иной родитель после такого разговора прямо берется за ремень, а другой просто ничего не делает, и все идет по-прежнему», - указывал А.С. Макаренко.

Родители привлекаются к проведению различных мероприятий учебного труда школьников (предметные тематические вечера, познавательно-развлекательные игры, кружковые занятия и др.)- Во многих школах традиционными стали «Дни открытых дверей», когда родителям детей предлагается посетить уроки, понаблюдать за своими детьми на уроках, оценить степень их активности и глубину усвоения учебного материала. Они могут в этот день получить квалифицированную помощь в решении актуальных вопросов: как готовить домашнее задание с учетом специфики предмета, какими способами учебной работы должен владеть школьник но предмету, какие трудности возникают в овладении данным предметом и как помочь ученику в их преодолении и т.д. Родители привлекаются к различным формам обмена опытом семейного воспитания.

Одной из продуктивных форм приобщения семьи к работе школы могут быть «малые педагогические советы» - проведение совместно с активом родителей, учителей своеобразных совещаний по различным проблемам учебно-воспитательно то процесса конкретного класса.

Таким образом, взаимодействие педагогических процессов школы и семьи, координируемое классным руководителем, обусловливается задачами, поставленными учителями на основании диагностики состояния функционирования этих процессов. Цель и задачи, сформулированные классным руководителем, определяют и направления его дальнейшей работы с учащимися и их семьями.

Вопросы для самоконтроля

1) Раскройте структуру педагогического процесса семьи. Составьте «компоненты педагогического процесса семьи и их взаимосвязи».

2) Покажите влияние закономерностей и принципов педагогического процесса на результативность воспитания детей в семье.

3) Что является движущими силами развития педагогического процесса
семьи?

4) По каким показателям можно судить о правильной организации
педагогического процесса семьи?

5) Докажите, что для изучения основных характеристик (переменных) педагогическога процесса семьи необходим комплекс диагностических методов.

6) Какие требования необходимо учитывать при использовании метода беседы?

7) Какие показатели педагогического процесса семьи необходимо учитывать классному руководителю при составлении плана воспитательной работы?

8) Назовите основные формы сотрудничества школы и семьи.

Литература

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М, 1993.

2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? М„ 1993.

3. Байдельдинова Г.К. Методика изучения семьи. Алма-Ата, 1983.

4. Байдельдинова Г.К. Школа и семья формируют человека. Алма-Ата,

1984.

5. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М, 1999.

6. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.,1983.

7. Международная Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1989.

8. Прихожан Л.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

9. Семья глазами психолога. М., 1995.

10. Семейный кодекс Республики Казахстан. Алматы, 2000

11. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Соч. в 3-х т. М., 1981.

12. Хмель Н.Д., Байдельдинова Г.К., ЖукеноваК.А., Илларионова Л.П., Тригубова Н.Н. Влияние единства содержания и формы работы на профес­сиональную подготовку учителя (аспект: работа учителя с семьями школь­ников): Методическое пособие. Алматы, 1995.

Задания для самостоятельной работы

1) Прочитайте «Книгу для родителей» А.С.Макаренко, докажите актуальность изложенных в ней идей.

2) Составьте реферат по книге В.А.Сухомлинского «Родительская педагогика».

3) На основе анализа собственного детства напишите мини-сочинение о том, что семья - незаменимый фактор развития человека.

4) Выпишите пословицы, отражающие семейные обычаи; отметьте, какие из них применимы в современных условиях, а какие кажутся устаревшими.

5) Подготовьте информацию о новых педагогических публикациях по проблемам семейного воспитания (книги, статьи).

6) Составьте список литературы по отдельным проблемам семейного воспитания.

7) Подберите из литературных источников (или составьте сами)
педагогические ситуации по проблеме взаимоотношений родителей и детей.

1. Правовые основы семейного воспитания.

2. Проблемы воспитания детей в неполных семьях.

3. Родословная семьи и ее роль в воспитании детей.

4. Средства народной педагогики, их использование в современном семейном воспитании.

5. Роль семьи в развитии познавательных интересов учащихся.

6. Взаимоотношения родителей и детей.

7. Роль семьи в нравственном воспитании детей.

8. Эстетическое воспитание детей в семье.

9. Формы сотрудничества школы и семьи.

10. Методика проведения родительских собраний.

Дата добавления: 2015-03-31