Возникновение и развитие диссертационных исследований в России. 4 страница

Макаренко “еркін тәрбие” теориясының ықпалдығы педагогтардың балаларды жазалау мәселесінде айтқан “жазалау құлды тәрбиелейді” деген қағидасын қатты сынай отырып, Макаренко жазалауды қолдана отырып, құлды да немесе қорқақты да, еркін, адамгершілік қасиеті күшті тұлғаны да тәрбиелеуге болады. Барлық істің мәні, қандай жазалау және қалай қолданылды. Ол дене жағынан жазалауға болмайды деп жазды, ал дене жазалауынан басқа жазалаудың түрлері Макаренконың талап етуі бойынша ойластырылған болуы керек, асығыстық, жүйесіздік болмау керек, әр шәкіртке дара сипатта қолданылуы қажет, жаза жасаған қылығына сай болуы және жиі берілмеуі қажет, өзінің жасаған қылығын түсінетіндей, соған сезінуі керек, ұжым қолданылған жазаның әділдігін мойындауы қажет.

Жанұя тәрбиесі туралы.

А.С.Макаренко жанұя тәрбиесінің мәселелеріне ерекше мән берді. Ол ең бірінші болып, кеңес педагогтерінің ішінен бұл өте маңызды мәселені талдаумен айналысты.

Қазіргі кезде зерттеу жұмыстары мен бақылаулар көрсеткендей, тәрбиенің басты негізі 5 жасқа дейін қаланады – бұл барлық тәрбие үрдісінің 90%, ал содан әрі адам тәрбиесі жалғасады, адамды өңдеу жалғасады, сіз жалпы алғанда жемісін бастайсыз, ал сіз бағып отырған гүлдер 5 жасқа дейін болған, - деген Макаренконың қорытындыларын дәлелдейді (шығ.,4т.,460 бет).

Көптеген жанұяларының өзінің тәрбие қызметін жеткіліксіз орындайтындығын ескере келіп, ол “Ата-аналар кітабы” атты көлемді еңбек жазуды қолға алды. Бұл еңбегінде жанұя тәбиесін жан-жақты ашып көрсету мақсатын қойды, ол тек ғана кітаптың бірінші бөлімін жазуға үлгерді. Онда жанұяны тәрбие ұжымының құрылымы және жанұя тәрбиесінің жалпы шарттары ретінде қарастырды.

Макаренконың жанұя тәрбиесіне қосқан үлесі орасан зор. “Ата-аналар кітабы” және “Балаларды тәрбиелеу туралы лекциялары” балаларды жанұяда тәрбиелеу туралы өте маңызды ғылыми және көркем әдебиеттер болып табылады.

Жанұядағы тәрбие мәселелері – педагогиканың ең қиын да және ең жеткіліксіз талданған мәселелердің бірі.

Белгілі дарынды педагог, әрі көрнекті жазушы А.С.Макаренко 1937 жылы жарыққа шыққан “Ата-аналар кітабы” атты көлемді еңбек жазуды қолға алды. Бұл еңбегінде жанұя тәрбиесін жан-жақты ашып көрсету мақсатын қойды, ол тек ғана кітаптың бірінші бөлімін жазуға үлгерді. Онда жанұяны тәрбие ұжымының құрылымы және жанұя тәрбиесінің жалпы шарттары ретінде қарастырды.

Макаренконың жанұя тәрбиесіне қосқан үлесі орасан зор. “Ата-аналар кітабы” және “Балаларды тәрбиелеу туралы лекциялары” балаларды жанұяда тәрбиелеу туралы өте маңызды ғылыми және көркем әдебиеттер болып табылады.

Жанұядағы тәрбие мәселелері – педагогиканың ең қиын да және ең жеткіліксіз талданған мәселелердің бірі.

Белгілі дарынды педагог, әрі көрнекті жазушы А.С.Макаренко 1937 жылы жарыққа шыққан “Ата-аналар кітабын” жұртшылық қызыға, зор қуаныш сезімімен қабылдады.

Автор өзінің жаңа еңбегін бастай отырып, сыпайылықпен өзіне-өзі: “Мүмкін, бұл кітап тым асыра сілтеушілік болар?” – деп сұрақ қойып, өз міндетінің мейлінше қиын екендігін түсінді. “Жанұя - өте үлкен әне аса жауапты жұмыс, бұл жұмысты ата-аналар алдында, өз бақыты және балалары алдында жауап береді”, - деді А.С.Макаренко.

“Ата-аналар кітабында” екі ата-ананы салыстыра отырып, “жалғыз бала”, “көп балалы” жанұя проблемаларын көтеріп, нақты мысалдар келтіре отырып, қорытынды жасайды.

Бірінші кейіпкері Петр Александрович Кетов – ол күшті, ақылды, адам психологиясын жақсы біледі. Ол жалғыз баласын тәрбиелеуге көп уақытын жұмсайды. Оның ойынша көп жанұя орташа адамды тәрбиелейді. “Жалғыз бала” дарынды, ақылды болып шығады, бірақ теріс тәрбие оны өзімшілдікке әкеп соқтырады.

Ол кейіпкерге қарама-қарсы Степан Денисович Веткиннің көп балалы, бақытты жанұясы мүлде қарама-қарсы. Ол жанұя мүшелерінің өзара көмегіне, сүйіспеншілігіне, үлкен балалар кішілеріне қамқор болуға негізделген. Бұл мысалдардан екі жанұяның екі түрлі тәрбиесінің қорытындысын көруге болады. Жыныстық тәрбие мәселелері де Макаренконың назарынан тыс қалған жоқ.

А.С.Макаренко және қазіргі заман.

Аса көрнекті кеңес педагогикасының көрнекті өкілі жаңашыл-педагог, тамаша жазушы А.С.Макаренконың педагогикалық мұрасының мәні бүгін де өзекті, бүгін де өміршең екендігін өмірдің өзі көрсетіп отыр. Несімен ерекше көптеген адамдар мен біздің шетелдегі достарымыздың жүрегін А.С.Макаренко баурап алды?

Макаренконың педагогикалық жүйесі ғылыми және революциялық мазмұнгмен толыққан. Оның жүйесінде көптеген педагогикалық мәселелер жаңаша ашып көрсетілді: бірыңғай балалар ұжымы – тәрбие субъектісі, тәртіп – адамгершілік категориясы, жазалау – адамды құрметтеудің ерекше көрінісі, қаталдық – ең үлкен, ізгілік және т.б.

Жаңашыл – педагог, көркем сөздің шебері Макаренко жаңа адамдық қатынастардың сұлулығын, талап қою мен қатаң тәртіптің сұлулығын, ұжымның ұлы қуатын түсіне білуге көмектеседі. Сондықтанда А.С.Макаренконың жүйесінің байлығы өміршеңдігі және сарқылмайтындығы, сондықтан да ол өзекті болып табылады.

“Біздің өміріміз жаппай жаңалық – деп жазды Антон Семенович, - Бұл өмірдк балаға да: бірлік, құрылыс, күрес, жеңістер, - барлығы жаңаша бай, жаңаша көңілді және жаңаша қиын” “(Шығ., 4т., 1957, 482-бет)

Макаренконың педагогикалық жүйесі қазіргі мектептеріміз бен арнаулы мектеп-интернаттарында, балалар үйлерінде оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда кеңінен қолданылады.

Кезінде А.М.Горький 1933 жылы хатында А.С.Макаренконың ұжым туралы іліміне жоғары баға берген болатын-ды:

“Маңызы орасан зор және мейлінше ойдағыдай болып шыққан Сіздің педагогикалық эксперименттеріңіздің, меніңше, дүниежүзілік маңызы бар”. Кеңестік педагогиканың көрнекті өкілі А.С.Макаренко ұжым теориясын талдады. Оның қаламынан көптеген педагогикалық және көркем шығармалар туған болатын-ды, онда ұжымдық тәрбиенің әдістемесі жан-жақты талданылды.

А.С.Макаренконың ұжым туралы ілімінде ұжымды кезең-кезеңмен қалыптастырудың жан-жақты технологиясы жасалды. Ол ұжымның өмір заңын айқындады, ұжымның даму қағидаларын анықтады, ұжымның даму кезеңдерін бөліп көрсетті.

Қазір А.С.Макаренко атындағы Украинада медаль тағайындалып, 1965 жылдан бері ең озат мұғалімдер марапатталады.

А.С.Макаренконың педагогикалық және әдеби мұрасынан бұрынғы кеңестер одағында 40 тан астам кандидаттық диссертациялар қорғалды, көптеген монографиялық еңбектер жазылды. Әсіресе, оның педагогикалық мұрасын жан-жақты зерттеуде шәкірттері ерекше роль атқарды. Атап айтқанда, Н.Э.Фере, В.Н.Терский, С.А.Калабалин, В.И.Клюшник, Ройтенберг және т.б. Қазіргі мектептерде, мектеп-интернаттарда және басқа да оқу-тәрбие мекемелерінде оның идеяларын басшылыққа алып отырады.

Оның “Педагогикалық дастаны” көптеген шет тілдерге аударылды.

Көп жылдар А.С.Макаренконың беделі берік болды. Бірақ соңғы жылдары жағдай өзгерді. Тәрбиені демократияландыру және ізгіліктендіру үрдістері педагогтарды бұрынғы құндылықтарды қайта бағалауға, қайта пайымдауға итермеледі. А.С.Макаренконың тәрбие жүйесіне сындар айтылып, баламалы көзқарастар пайда болды.

Шет елдерде жарық көрген педагогикалық әдебиеттер мен ғылыми-зерттеу жұмыстарында көрнекті кеңес педагогы А.С.Макаренко, оның ішінде балалар коллективі бағытталған көзқарастар кең өріс алды.

2-ВОПРОС

Эстетикалық тәрбие болмыстағы және өнердегі сұлулық пен өсемдікті дұрыс қабылдасауды және эстетикалық сезім мен талғамды тәрбиелейді. Өнер және өмірдегі сұлулықты жасау, оған қатысу қабілетін, қажетсінуін қалыптастырады.
Адамдардық эстетикалық сезімдері олардың өмірінде зор рөл атқарады. Әсемдікті көріп, түсініп, жасай білу адамның рухани өмірін байытады, қызғылықты етеді, оған ең жоғары рухани ләззаттануға мүмкіндік береді. Адамның әсемдікті және жексұрындықты, сәулеттілік және ұждансыздықты, қуаныш пен қайғыны түсіне білуіне байланысты, оның саналы тәртібі мен
мінез-құлқы айқындалады. Осыдан келіп адамның әсемдікке шынайы көзқарастары мен мұраттары болуы керек екендігі шығады.
Ең бастысы - адамгершілік сезімді, жеке бастың рухани деңгейін көтеру, мінез-құлқын толықтыру, түзету. Егер оқушы өзін жаман әдеттен алшақ ұстап, іс-әрекетінің әдемілігін, қажеттілігін түсініп, еңбек нәтижесінен көркемдікті сезіне білсе, бұл оның эстетикалық талғамының, адамгершілік қасиеттерінің жоғары жетіле бастағанын көрсетеді.
Материалистік эстетика - эстетикалық тәрбиенің методологиялық негізі болып табылады. Ол өмір мен өнердегі әстетиканың мәнін ашады, адамның ортаны эстетикалық тұрғыдан меңгеруіне деген принциптерді зерттейді, көркем шығармашылық заңдарын тексереді.
Ал, тәрбиенің теориясы болса, эстетикалық сезімнің, талғамның идеялық қалыптасу процесін зерттейді. Материалистік эстстика - болмыста жүзеге асатын нақты сұлулықты нығайта отырып, адамды ойдан шығарған сәулетті арман, қиял әлеміне алып кетпейді. Керісінше өнердегі әдемілік, болмыста әдеміліктің сәулесі деп мәлімдейді.
Эстетикалық тәрбиенің мақсаты - жеке адамның эстетикалық мәдениетін дамыту. Оның негізгі компонентері:
• Эстетикалық қабылдау.
• Эстетикалық сезім.
• Эстетикалық талғам.
Эстетикалъщ қабылдасау деп - әсемдікті қабылдау процесін айтады, мұның нәтижесі эстетикалық әсерлену, эмоция болып табылады. Табиғат, өнер, адам жасаған заттар, адамның сыртңы кгйпі, рухани дүниесі, тұрмыс-салты, әрекеттері мен қылықтары, адамның өзі де эстетикалық қабылдасаудық объектісі бола алады.
Сезім байлығы - адамның рухани өмірін жоғары даәр тарапты дамытудың қажетті шарты. Адам рухани жағынан бай болып, осомдікті көре біліп, одан ләззат ала білуге тиісті.
Эстетикалық талғам - әсемдікті дұрыс бағалай білуге тәрбиелеу. Эстетикалық талғам немесе көркемдік талғам әрбір адам өзі жасайтын белгілі бір эстетикалық мұратты бейнелейді.
Эстетикалық мұрат дегеніміз - адамдардық көксеп жүрген әсемдік жөніндегі түсінігі. Адамның жетем-ау деген арманы, өмірде сол бойынша құрғысы келетін нерсесі.
Эстетикалық сезімдерді, мұрат, талғамдарды бағалауды тәрбиелеу білімді меңгеріп алумен бірге, дүниеге көзқарасты қалыптастырудық маңызды құралы болып табылады.
Эстетикалық тәрбиенің мақсаты - оқушының бойында көркем-эстетикалық мәдениетті қалыптастыру, оны жоспарлы және мақсатты түрде сіңіру болып табылады (№13-14 қосымшаларды қараңыз).
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері:
• Бейнелеу өнері арқылы көркем шығармашылық сезімін, талғамын дамыту.
• Эстетикалық құралдарды: өнер, әдебиеттерді, қолдана білу дағдысын қалыптастыру.
• Эстетикалық сезімді және эстетикалық қабылдасауды тәрбиелеу.
• Оқушыларды әсемдікті көре біліп, сезінуге тәрбиелеу.

3-ВОПРОС

Ағылшын тілін оқытудың қазіргі замандық әдістемесі
Оқыту процесі, әсіресе, тіл үйрету өте күрделі де қиын
Оқыту процесі жыл сайын толығып, жаңарып отыратындықтан, қазіргі тіл
Жаңаша оқыту әдістемесі дегеніміз – тілді жаңа озық технологиялармен
Рольдік ойындарды ойнаған кезде үйренушінің барлық қабілеті оның іс-әрекеті
Жаңаша оқыту әдістемелерін оқытушы өз мүмкіндігінше бұрыннан бар дағды,
Компьютерлік технология – оқытудың арнайы жиынтығы мен әдістемесін,
Соңғы жылдары ағылшын тілін оқыту мен білім беруді компьютерлендіруде
Жаңа ақпараттық технологияларды пайдаланатын әдістер мен Интернет секілді қазіргі
Бүгінгі таңда адамзат өмірінде компьютердің қолданылмаған жері жоқ. Әр
Психологиялық тұрғысынан қарағанда компьютермен оқытудың тиімділігі мол. Оқу-әдістемелік жұмысының
Аталмыш технология – практикалық сабақты жүйелі ұйымдастыруда маңызды. Компьютерлік
Соның ішінде, үйрету технологиясында қарастырылған үйрену мен дағдылану әрекеттерінің
Ойлау қызметін жинақтап қорыту;
Практикалық іс-әрекет пен ойлаудың жылдамдығы;
Ойлау мен еңбектің икемділігі және дербестігі.
Лексикалық және грамматикалық материалдарды сұрыптау ұстанымдары анықталып, оны компьютерлік
а) сөздің жеңіл-қиындығы мәнін ескеру;
ә) сөздің тіркесу қабілеті;
б) сөздің синонимдік қасиеті;
в) сөз мағынасын түсіндіру және оны сөйлемде дұрыс қолдану,
г) сөздің мағынасын дұрыс аудару.
Компьютерлік технология арқылы сөздерді таңдау, іріктеу мәселесімен айналысуға болады.
Бұл технологияның ерекшелігі – сөздерді есте сақтап, тез меңгеруге
Компьютермен жұмыс істеу өте қызықты. Үлгерімі нашар оқушының да
Ең алдымен, компьютер оқытушыға оқушының өз бетінше жұмысын ұйымдастыруға
Сұрақ-жауап диалогы.
Оқушы сұраққа құрылған лексика-грамматикалық материалдар негізінде сұрақтарға жауап беруі
Таңдамалы жауаптармен жүргізілетін тапсырма. Компьютерге жауап беру үшін оқушы
Еркін құрылған сөйлемдерді стильдік түзету.
Толықтыруды керек ететін жаттығулар.
Компьютер толықтыруды керек ететін сөйлем жиынтықтары мен мәтіндерді ұсынады.
Сөздікті меңгерудегі өзін-өзі бағалауға арналған жаттығулар.
Асықпай компьютермен еркін жұмыс істей отырып, оқушының өз бетімен
Ал тіл үйретудегі басты мақсат – тіл үйренушінің коммуникативтік
Компьютерлік бағдарламалар күн сайын жетілдіріліп, қарқынды даму үстінде. Компьютер
Оқу материалы ретінде оқушыға дәстүрлі оқулықтар мен оқу құралдары
Аралықтан оқыту екінші жағынан алғанда тілдік пән үшін тиімсіз.
Кейбір дәстүрлі, әдістемелік жағынан жетілдірілген телекурс, видеофильмдер өз бетінше
Тілді сырттай оқу бөлімінде үйрену тиімді нәтиже бермейді. Тіл
Алайда, аралықтан оқытудың тілдік пәндер үшін болашағы жоқ деп
Бүгінде шетелдік ғалымдар тіл білімінің фонетика саласы бойынша мультимедиалық
Қазіргі ақпараттық технология мен телекоммуникациялардың қарқынды дамуы болашақта компьютер
Мультимедия технологиясының көмегі арқылы тек өз бетінше тіл үйренумен
Кез келген оқушының компьютерді пайдалануға мүмкіндігі болуы;
Электронды оқулық тестік жүйемен және тренажермен тілдік деңгейді меңгеруге
Электронды оқулықтар оқушыны қызықтыратын тілдік материалды меңгеруге негізделген видеосабақтар
Оқушылардың тілдік материалды тексеруге негізделген сөйлеу әрекетінің барлық түрін
Тілдік бірліктердің қолданылуын жаттап алуға мүмкіндік беретін, грамматикалық материалдардың
Тіл үйрену үрдісінің бастапқы кезеңінен бастап шығармашылық, қарым-қатынастық, проблемалық
Аралықтан оқыту жүйесінде оқытушымен үнемі байланыста бола отырып, мультимедиалық
Бүгінде авторлық мультимедиалық оқулық жасауға арналған компьютерлік бағдарламалар бар.
Көмекші қызметі;
Қатысымдық – чат арқылы тілдесуге болады.
Ұйымдастырушылық-қызықтырушылық – қазіргі уақытта компьютер адамдарды қатты қызытырады, осының
Негізгі қызметі;
Ақпарат берушілік – компьютердің ең тиімді жағы ақпарттты сақтауға
Жаттықтырушы – компьютер арқылы тіл үйренуде оқушының тілдік материалды
Бақылаушылық-түзету – ағымдық және қорытынды бақылау жұмыстарын тексеруге, тексерудің
Өзге тілді компьютерлік технология арқылы оқытуды енгізу – тіл
Білім беру үрдісіне жаңа технологияның енуі көптеген педагогикалық мәселелерді
Тілді оқытуда, үйретуде лексикалық бірліктерді түгел меңгерту мүмкін емес
Әлемде белгілі бір тілді өзге тіл ретінде 9 және
Кейінгі әдістемелік зерттеулер тілді қатысым құралы ретінде меңгертудің негізін
Тілді үйрету барысында ескеретін жайттар:
Ағылшын тілін оқытуды жүйелі түрде жүргізу;
Үйрету күнделікті өмірде жиі қолданылатын контекстерден басталуы;
Тапсырманы оқушының қабілетіне қарай беру;
Оқу материалдарын шындыққа сай етіп алу;
«Үйрену – қарапайымнан күрделіге дейін» ұстанымы арқылы жүзеге асады.
Ағылшын тілінің базалық деңгейін білу үшін 3000 сөз қажет
Күнделікті қарым-қатынас жасау үшін алдымен сөздер, сөз тіркестері қажет.
Ең жақсысы, үнемі жаңа сөз оқуды бастап және
Ауызекі сөйлеудегі сөздік қор
Шамамен, дұрыс таңдалған 40 доминант сөз кез келген тілдің
200 сөз шамамен 80 %;
300 сөз 85 %;
400 сөз 90 %;
Ал 800-1000 сөз 95 % сөздің орнын толтыра алады.
Осылайша, дұрыс таңдалған сөздік қордың арқасында халықтар бір-бірін түсінісіп
Мәселен; күнделікті әңгіме барысында бір күнде 1000 сөз айтылса,
Оқу кезіндегі сөздік қор
Оқу кезіндегі дұрыс таңдалған әрі есте сақталған 80 аса
- 200 сөз 60%;
- 300 сөз 65%;
- 400 сөз - 70%;
- 800 сөз - шамамен 80%;
- 1500 - 2000 сөз - 90% жуық;
- 3000 - 4000 - 95%;
- ал 8000 сөз жазбаша мәтіндегі 99 пайыз сөздің
Мәселен, алдымызда 10 мың сөзден тұратын мәтін жатыр, оның
Сөздік қор: 400-ден 100 000 сөзге дейін
1. 400-500 сөз – тілді базалық деңгейде меңгеру үшін
2. 800-1000 сөз - бұл бір нәрсені
3. 1500 – 2000 сөз – бір күн бойы
4. 3000 – 4000 сөз – белгілі бір мамандық
5. 8000 сөз – ауызша, жазбаша еркін қарым-қатынас жасауға
6. 10 000 – 20 000 сөз – білікті
Бір ескеретініміз, сөз қоры еркін қарым-қатынас жасауды толық қамти
Негізгі сөздік қор
Педагогикалық әдебиеттерде «негізгі сөздік қор» дейтін терминологиялық тіркес жиі
Тілдің бастапқы үйренушілері үшін төмендегі үш деңгей аса маңызды:
- А деңгейі («базалық сөздік қор»): 400 - 500
- Б деңгейі («минимальді сөздік қор», «мини-деңгей»): 800 -
- В деңгейі («орташа сөздік қор», «меди-деңгей»): 1500 –
Бұл 95 – 100 %-дай ауызша, 90 %-дай жазбаша
Ағылшын тілін оқыту сатылары
- «Мини-деңгей» (оқуға бастау деңгейі): 800-1000 сөз. Сөздіктің көмегімен
- «Меди-деңгей» (оқудың негізгі деңгейі): 1500-2000 сөз. Оқуды бастаймыз,
- «Салалық әдебиет оқу деңгейі»: 3000-4000 сөз. Бұл деңгейге
- «Көркем әдебиеттер оқу деңгейі»: 8000 сөз. Осы сөздер
Әрдайым, әр кезде оқу керек. Бірде бір ағылшын сөзі
Осыдан 200 жыл бұрын француз тілі, 300 жыл бұрын
Оқытудың негізі ретінде шет тілінде сөйлеу әрекеті үшін оқытудың
Ал грамматикалық материалдарды сөйлеу тілінде қолдану немесе оны есту
M: Shall I take the table out into the
W: Yes, please. And the chairs, too.
M: Right, Where shall I put them?
W: Oh, anywhere. I ll bring the tha.
Мұнда Future Indefinite шағының жасалу жолы және қай жағдайда
Бұл жаттығулар мақалдар, афоризмдер оқушының қысқа пікірлері арқылы да
Рольдік тапсырмалар, алғашқы пікірді келесі оқушының жалғастыруы, сұрақ қою
We are different.
I have a brother. His name is Murat. We
Бұл жұмысты орындауда алдымен оқытушы өз інісі мен сіңлісі
Ағылшын тілін үйретуде кезекті сабаққа дейін өтілген деректер жүйеленіп,
Оқытушының оқушылармен Қазақстанның және ағылшын тілінде сөйлейтін мемлекеттердің қазіргі
Әдетте оқушыны ағылшын тілінде сауатты сөйлеуге, жазуға, оқуға үйрету
Үйренуші оқытушының қойған мақсатын білуі керек. Әрбір сабақта
Ана тілі мен ағылшын тілін араластырып сөйлемеу керек. Қажет
Оқушы жауап беріп тұрғанда оның қатесін бірден жөндеп, оның
Сабақ табысты өтуі үшін оқушылар ұжымын дұрыс ұйымдастыра білу
Оқушылардың өзіне деген сенімділігін қалыптастырып, оларға берілген тапсырманы соңына
Көрнекілік, техникалық құралдарды қолдану дағдыларын қалыптастыру.
Сабақты асықпай жүргізіп, не істеу керектігін және қалай орындау
Оқушыны сөйлеу, оқу, жазу әрекеттеріне арналған өзіндік жұмыстарға көбірек
Белсенді талдау кезінде қалыптасқан шуды тоқтатпау.
Қолдау көрсету.

Термин «диссертация» впервые встречается в трудах М.В. Ломоносова и документах Российской Академии Наук (РАН). Сущность термина «диссертация» аналогично сегодняшнему пониманию. Диссертация – это научное сочинение, рассуждение по проблемам той или иной науки. 3 февраля 1761г. Ломоносов написал «Представление в канцелярию Академии наук об ускоренном выпуске комментариев Академии и о печатании всех диссертаций в русском переводе».

Как утверждает Иванов, понятие «диссертация» прочно вошло в жизнь российской науки только с 1864 г. с момента утверждения «Положения об ученых степенях» и с этого момента она получает статус квалификационной научной работы, поэтому ее защита стала одним из важных компонентов в подготовке магистров и докторов наук.

В 1791 г. Московскому Императорскому Университету было представлено право присуждения ученой степени доктора медицины, а 24 января 1803 г. указом царя Александра I в России были введены ученые степени кандидата, магистра и доктора наук.

Для получения любой ученой степени устанавливали устные и письменные экзамены, после чего соискатель должен был публично защищать диссертацию на заседании факультета. При защите был обязан выступить один оппонент. С 1804 г. количество оппонентов увеличилось до трех.

20 января 1819 г. было утверждено «Положение о производстве ученой степени». Этот документ регламентировал порядок сдачи экзаменов, защита диссертации и присуждения ученых степеней. Докторские диссертации можно было выполнять только на латинском языке.

Дата добавления: 2015-03-31