Куликова Т.А. 15 страница

Итак, родители должны иметь в виду, что умение читать, пи­сать, считать не самое главное в подготовке детей к школе. Основ­ная задача заключается в том, чтобы создать условия для полно­ценной, осмысленной, содержательной жизни ребенка на протяже­нии всего дошкольного возраста. Такая жизнь, предполагающая приобщение ребенка к разным областям человеческой культуры, даст будущему первокласснику и необходимые для успешного вхо­ждения в школьную действительность знания и умения, обеспечит формирование необходимых качеств и свойств.

Задания

1. Прочитайте книгу В.П. Дубровой «Теоретико-методические аспек­ты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие» (Минск, 1997). Выпишите причины, препятствующие гармонизации взаимоот­ношений между педагогами и родителями. Изучите раздел «Формы работы с родителями».

2. Сформулируйте типичные трудности педагога в общении с ро­дителями.

3. Познакомьтесь с книгой Е.П. Арнаутовой, В.М Ивановой «Обще­ние с родителями: Зачем? Как?» (М., 1993).

4. Представьте себе, что вы - заведующая детским садом. Идет комплектование младшей группы. Составьте письмо-памятку «Сов­местными усилиями облегчим адаптацию малыша» для родителей вновь поступающих детей. Для выполнения задания обратитесь к ста­тье Т. В Антонова, Е.М. Волкова, Н. Мишина «Проблемы и поиск со­временных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка» (Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6).

5. Изучите зарубежный опыт организации семейных материнских центров (ФРГ. Материнские Центры // Дошкольное воспитание. -1990 -№ 11).

ГЛАВА СЕДЬМАЯ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Педагогическая культура - это компонент общей культуры че­ловека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания де­тей в семье.

Педагогическая культура родителей служит основой воспита­тельной деятельности родителей. От уровня педагогической куль­туры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Педагогическая культура включает несколько компонентов: по­нимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения ор­ганизации жизни и деятельности детей в семье, осуществления вос­питательной деятельности; продуктивная связь с другими воспита­тельными институтами (дошкольное учреждение, школа).

Эти компоненты складывались на протяжении долгой истории человечества, но в настоящее время приобретают новое звучание. Так, на международном уровне ставится вопрос об ответственном родительстве (Конвенция о правах ребенка, 1989). В законодатель­ных актах многих стран, в том числе и в Конституции Российской Федерации, закреплено первоочередное право родителей на воспи­тание своих детей. Учитывая многие распространенные в настоя­щее время явления, негативные для развития и воспитания ребенка (рост внебрачной рождаемости, увеличение числа несовершенно­летних матерей, разводы, миграция населения, безработица и дру­гие социально-экономические факторы), воспитание ответственно­го родительства осуществляется на всех уровнях общественной жизни, включая образование, религию, юриспруденцию, искусство. Поэтому содержание современной педагогической культуры не­мыслимо без знаний из области этики, эстетики, права, психологии и других наук.

Как уже отмечалось ранее, XX век ознаменовался большими достижениями в области человековедческих наук. Современным родителям уже недостаточно элементарных знаний о воспитании. Необходимо просвещение в области педагогики, психологии, фи­зиологии, генетики, коррекционной педагогики и др. Эти знания, которые обеспечат понимание закономерностей развития ребенка, помогут учитывать его индивидуальность, особенно важны в на­стоящее время, когда, с одной стороны, многие семьи по-настоящему озабочены качественным воспитанием детей, с другой стороны, в мир приходит все больше новорожденных, отягощен­ных теми или иными дефектами. Современные семьи испытывают нужду в знаниях о целях, средствах и методах воспитания детей, а часто - и коррекции и компенсации их развития. Таким образом, в содержание современной педагогической культуры включаются знания из многих человековедческих наук, которые помогают по­стижению психолого-педагогических и естественнонаучных основ современной семьи и домашнего воспитания.

Рассматривая в предыдущих главах проблемы домашнего вос­питания, мы отмечали многие его типичные ошибки. Они коренят­ся в недостаточном понимании родителями самого ребенка, осо­бенностей и тенденций его развития, а отсюда - неумение педаго­гически грамотно организовать процесс домашнего воспитания. Поэтому в содержании педагогической культуры актуальными на современном этапе являются знания о разумной организации жиз­недеятельности детей в семье, о специфике различных видов их дея­тельности и роли в формировании личности. Знание родителями задач, основных направлений образовательной работы в дошколь­ном учреждении, школе поможет осуществлять преемственность в воспитании ребенка, что отвечает интересам его развития.

Воспитательная деятельность в семье носит сугубо прикладной характер, поэтому важно помочь родителям приобрести практиче­ские умения самого разнообразного характера: от умения организо­вать семейное хозяйство до умения грамотно руководить развитием ребенка. Для этого вводятся новые формы педагогического просве­щения современных родителей (практикумы, тренинги и др.).

Первоначальное приобщение к педагогической культуре начи­нается в детские годы, когда ребенок получает первые уроки вос­питания в своей семье, в детском саду, школе. Уже в эти годы ребе­нок на подсознательном уровне усваивает многие приемы педаго­гического воздействия, которые, став взрослым, использует в вос­питании собственных детей. В многодетных семьях ребенок приоб­ретает и практику воспитания и обучения сестер и братьев. Но ре­шающее значение для формирования педагогической культуры имеет собственная деятельность родителей по воспитанию детей. Именно в этот период обнаруживаются те или иные пробелы в зна­ниях, появляется потребность в их приобретении, углублении. Ро­дители интересуются педагогической литературой, опытом воспи­тания детей у друзей, родственников. Как показывают результаты социологических исследований, особенно «открыты» к педагогиче­скому просвещению молодые родители, имеющие среднее или высшее образование.

Человечество давно пришло к пониманию необходимости спе­циальной подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом есть записи в некоторых священных книгах, а развернутое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мысли­телей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А.Коменский в книге «Ма­теринская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, наши соотечественники А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф.Каптерев и другие (см. первую главу данного пособия). Попытку осу­ществить практическую подготовку матерей к воспитательной дея­тельности сделал Ф.Фребель. С этой целью он создал детские сады, чтобы путем показа приемов правильного воспитания детей повы­сить педагогическую культуру матерей. Эстафету великих педаго­гов в XIX в. подхватили многочисленные педагогические журналы, педагогические общества, которые занимались просвещением на­селения.

В каждой стране сложилась своя система повышения педагоги­ческой культуры населения. В нашей стране в XX в. в течение не­скольких десятилетий существовала специальная система повыше­ния педагогической культуры населения - педагогический всеобуч. Его целью было ознакомление всего взрослого населения с осно­вами воспитания. Педагогический всеобуч имел научно-методическое обеспечение в виде программ, учебной литературы, предназначенных для разных категорий населения. В рамках все­обуча функционировали народные университеты, включающие не­сколько факультетов, в том числе и педагогический (для руководи­телей, педагогов школ, дошкольных учреждений, родителей). В систему народных университетов входили так называемые роди­тельские университеты, которые создавались органами народного образования и организациями общества «Знание». Они работали при дворцах и домах культуры, клубах, школах, дошкольных учре­ждениях. В программы родительских университетов, рассчитанных на один или два года обучения, входил минимум знаний о содер­жании всестороннего развития ребенка, о методах семейного вос­питания. Работа дифференцировалась по возрастным этапам раз­вития ребенка: воспитание в семье детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростков, старшеклассников. Педагогическое просвещение юношей и девушек велось в школах, средних специальных учебных заведениях. В женских и детских консультациях осуществлялась подготовка молодоженов к мате­ринству и отцовству. Молодые родители приобретали педагогиче­ские знания и умения в клубах молодых семей. В учебных планах и программах учебных дисциплин педагогических вузов и училищ предусматривалась подготовка будущих педагогов к работе с семь­ей. Повышению педагогической культуры населения служили лек­тории, различные курсы, семинары.

Таким образом, в нашей стране была создана система повыше­ния педагогической культуры всего населения, которая сама по се­бе заслуживает положительной оценки. Недостатками этой систе­мы были излишняя политизация содержания, а подчас и его ото­рванность от реальных проблем семейного воспитания, обязатель­ность, а иногда принудительность посещения той или иной формы педагогического просвещения.

В настоящее время разрабатываются иные системы повышения педагогической культуры населения. Особый интерес представляет система, предложенная И.В.Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько взаимосвязанных уровней подготовки населения к вос­питательной деятельности. Первоначально соответствующее обра­зование, включая и «половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в «Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет молодого родителя», а по прошествии лет обучаются в «Университете родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек). Предлагаемая система пожизненного повы­шения педагогической культуры имеет перспективный характер, отличается комплексностью содержания, но пока может рассмат­риваться только как идеальная, нацеленная на будущее. (Подроб­нее с этой системой можно познакомиться в статье И.В.Бестужева-Лады «Идеальные представления о системе народного образова­ния» // Педагогика. - 1998. - № 6.)

РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью по­вышения их педагогической культуры - одно из направлений дея­тельности дошкольного учреждения. В настоящее время им охва­тываются не только семьи воспитанников дошкольного учрежде­ния, но и все живущее в данном микрорайоне население.

Организатором деятельности дошкольного учреждения, на­правленной на повышение педагогической культуры населения, является заведующая (руководитель учреждения). К этой деятель­ности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образова­ния). Участие в повышении педагогической культуры населения -профессиональная обязанность каждого педагога.

Приходится с сожалением констатировать, что в последнее деся­тилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры населения. И это тем удивительнее, чем более распространяется среди педагогов дошкольных учреждений представление о неком­петентности родителей в области воспитания, об их нежелании за­ниматься этой деятельностью. Казалось бы, наоборот, необходимо усилить влияние детского сада на воспитательную деятельность семьи, но на практике получается иная картина. Социологические опросы показывают, что значительная часть современных педаго­гов объясняют свое недостаточное внимание педагогическому про­свещению родителей тем, что в последние годы появилось много популярной литературы соответствующей тематики. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом про­свещении составляет радио, телевидение и другие средства массо­вой информации. Так, например, за последние годы стали изда­ваться новые педагогические журналы, часть из которых адресова­ны семье («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание» и др.).

В связи с этим необходимо напомнить о специфике психолого-педагогического просвещения, которое призвано осуществлять со­временное дошкольное учреждение. Прежде всего следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и фор­мы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошколь­ного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленно­сти родителей к воспитательной деятельности и конкретных по­требностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность роди­телей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических уме­ний, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учрежде­ния. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность ро­дителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитатель­ной деятельности и многое другое. Другими словами, результатив­ность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм ра­боты с родителями.

Преимущество психолого-педагогического просвещения роди­телей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осущест­вляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у ро­дителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педаго­гической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возраст­ного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ре­бенка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания, как-то: организация режима дня, рационального питания, полноценно­го сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к са­моанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др., что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просве­щения.

В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эф­фективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопро­сов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания в форме «Давайте знакомится», «Порадуем друг друга», тренинговые заня­тия и др. В основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-6 семей, имеющих сходный опыт воспитания детей и расположенных друг к другу. В последние годы подчерки­вается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представите­лей от семей воспитанников дошкольного учреждения, а обоих ро­дителей (желательно и других взрослых, занимающихся воспитани­ем ребенка).

Практикуются и такие формы повышения педагогической куль­туры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники дошкольного учреждения. Это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, кон­церты, труд по благоустройству помещения дошкольного учрежде­ния и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повы­шения педагогической культуры заключается в том, что они оказы­вают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помо­гают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, перенять некоторые методы и приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, чем домашняя, среде, системе взаимоотношений. Наконец, психологи предлагают включать малые группы родителей в различные тре­нинга, которые помогают овладеть многими полезными практиче­скими умениями, выработать свою позицию на те или иные про­блемы воспитания и семейной жизни в целом. (Подробнее матери­ал о тренингах дается в главе 8 данного пособия.)

Однако не потеряли свое педагогическое значение и традицион­ные формы повышения педагогической культуры родителей. О мно­гих из них вы знаете из курса дошкольной педагогики: родитель­ские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, кон­сультации, родительские конференции и др. Важно только проду­мать их содержание таким образом, чтобы оно было созвучно опы­ту и потребностям родителей, привлекаемых дошкольным учреж­дением. Далее особое внимание следует уделить форме преподнесе­ния психолого-педагогической и иной специализированной ин­формации (например, правовые основы воспитания, современные подходы к сбалансированному питанию детей). Иногда возникает потребность в предварительной подготовке к мероприятию: пред­ложить прочитать статьи, побеседовать, выявить опыт семейного воспитания по вопросам, вынесенным на коллективное или груп­повое обсуждение. В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с со­общением о своем опыте воспитания, оппонирование, членство в секретариате, готовящем информацию о мероприятии, решения по обсуждаемым вопросам). Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем результативнее оно пройдет.

В зоне особого внимания педагогического коллектива дошколь­ного учреждения должно быть руководство самообразованием ро­дителей. Поэтому в библиотеке дошкольного учреждения следует иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая и журнальные статьи. К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журна­лы. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на роди­тельском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родите­лей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в пото­ке современных изданий надежные в теоретическом отношении ис­точники.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Ученые и общественность многих стран обеспокоены тем, что современное семейное воспитание не столь эффективно и полно­ценно, как должно быть. В связи с этим разрабатываются специ­альные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи: программы воспитания родителей, программы педа­гогического образования родителей.

Появление понятия «воспитание родителей» относится к концу прошлого века, когда в Америке и Европе возникли ассоциации, призванные оказывать помощь в семейном воспитании. Ныне по­нятие «воспитание родителей» стало очень распространенным и поистине международным. Суть воспитания родителей - это ква­лифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции. На протяжении текущего столетия усилиями ученых мно­гих стран сделана попытка создать теорию воспитания родителей. Основными понятиями этой теории являются «психолого-педаго­гические основы взаимодействия в семье», «содержание и формы воспитания родителей».

Первоначально воспитание родителей ограничивалось фор­мальным сообщением родителям знаний, необходимых для воспи­тания детей. В настоящее время содержание воспитания родителей претерпело значительные изменения: оно включает широкий круг знаний, необходимых для нормального функционирования семьи (педагогические, психологические, экономические, медицинские, правовые, этнографические, этические и др.). Для реализации про­граммы знаний предусматриваются различные формальные и не­формальные мероприятия (консультации, беседы, инструктажи, тренинга, курсы и семинары, услуги видеотехники, деятельность в церковных общинах и др.). Воспитание родителей рассматривается как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на соз­нательном их стремлении к совершенствованию своей личности.

Программы воспитания родителей в европейских странах реа­лизуются в разных моделях: адлеровской, учебно-теоретической, модели чувственной коммуникации, модели, основанной на транс-акциональном анализе, модели групповых консультаций, христи­анского воспитания родителей и др. Все модели имеют свою исто­рию, базируются на определенных теоретических положениях, а следовательно, дают родителям различные установки в воспита­тельной деятельности и ориентируют на ту или иную практику воспитания детей. Общим для указанных выше моделей является исходное положение, согласно которому общество и сами родители могут помочь себе стать лучше, а это - важнейшая предпосылка успешного домашнего воспитания.

В США разрабатываются и реализуются многочисленные про­граммы помощи семейному воспитанию, которые часто называют­ся программами педагогического образования родителей. Для них характерно комплексное содержание, поскольку они созданы объ­единенными усилиями педагогов, психологов, социологов, психо­терапевтов и других специалистов. Программы направлены на ук­репление всех звеньев семейного воспитания, но в первую очередь -на повышение педагогической компетентности родителей. Учиты­ваются особенности разных групп семей, поэтому создаются про­граммы дифференцированной педагогической помощи семьям. Например, для семей с детьми, имеющими нарушения психофизио­логического развития; с приемными детьми; для семей, «находящихся в невыгодных социальных условиях», и др. Приме­ром таких программ может служить проект «Хэд Старт» (Head Start), в переводе - «Опережающий старт». Он был задуман с целью оказания всесторонних образовательных, оздоровительных и соци­альных услуг детям из малообеспеченных семей. При этом учиты­ваются особенности семьи ребенка и обращается особое внимание на всестороннее участие семьи ребенка в предлагаемой программе. С 1965 г. более 5 млн детей было охвачено системой обучения «Хэд Старт». Ежегодно в 1400 Хэд Старт-центрах (дошкольных учреж­дениях) обучается около 400 000 детей и почти такое же количество родителей. Работа с родителями имеет целый ряд аспектов, как-то: участие родителей в планировании работы дошкольных учрежде­ний и реализации их планов; информирование и обучение родите­лей современным методам образования детей, применимым в до­машних условиях; индивидуальное консультирование родителей с целью помощи в решении их проблем и т.д. Родители привлекают­ся к участию в различных образовательных мероприятиях с детьми (проведение уроков, посещение музея, библиотеки, подготовка спектакля и др.) в качестве добровольных помощников или опла­чиваемых сотрудников. Организуется работа родителей с собст­венными детьми под руководством специалистов. Например, обу­чение матерей способам формирования у ребенка навыков личной гигиены, методике чтения книги и др.

В проекте «Хэд Старт», как и в других программах педагогиче­ского образования родителей США, много внимания уделяется психологическим основам взаимодействия в семье на принципе ра­венства взрослых и детей. Так, родители учатся заинтересованно выслушивать мнение детей (метод «активного слушания»), обра­щаться к гуманным приемам коррекции их поведения т.д.

Во многих штатах США разрабатываются программы привле­чения мужчин к воспитанию детей, включающие создание курсов, где мужчины обучаются уходу за детьми, поощряющие работу мужчин в качестве учителей школ и воспитателей детских садов.

Задания

1. Познакомьтесь с одним из журналов, адресованных современ­ной семье, и подготовьте его рекламу, с защитой которой выступите на практическом занятии.

2. Изучите книгу В.П.Дубровой «Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи» (Минск,1997) и дайте анализ приведенного сценария встречи с родителями «Давайте познакомим­ся», примерного плана проведения круглого стола «Воспитание доб­ром». Предложите свой вариант сценария аналогичного мероприятия и составьте свой план проведения круглого стола на выбранную ва­ми тематику.

3. Познакомьтесь с книгой Ю. Хямяляйнен «Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы (М., 1993). Изучите одну из приведенных в книге моделей воспитания родителей и дайте ее анализ.

4. Подберите два-три источника (книги, журнальные статьи) по ка­кому-либо вопросу воспитания и предложите свою форму ознаком­ления с ними родителей группы, где вы проходите практику.

5. Объясните, почему во многих странах помощь родителям в воспитании детей рассматривается не только в педагогическом, но и в социальном аспектах.

6. Выскажите свои предложения для улучшения педагогического просвещения родителей в том дошкольном учреждении, где вы про­ходите практику.

7. Оцените свои возможности участия в педагогическом просве­щении родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

ГЛАВА ВОСЬМАЯ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕМЬИ

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как вос­питательного института со стороны педагогики, психологии, социо­логии и других наук. Однако возможности ученых в исследовании ог­раничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, кото­рые она исповедует. Человеку свойственно видеть себя в лучшем све­те, чем он есть на самом деле, поэтому семья никогда не «откры­вается» полностью, впускает в свой мир других людей настолько, насколько это дает более или менее положительное представление о ней. Следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Различие образовательного, общекультурного уровня, идеалов, нравственно-псхилогических установок, жизненного опыта, умений организовать деятельность детей, типологические особенности ро­дителей и других членов семьи - все это и многое другое, накладываясь друг на друга, создают неповторимую семейную атмосферу. Та­ким образом, ученые встречаются со многими трудности в изучении современной семьи, которые лимитируют получение достаточно объективных данных об особенностях домашнего воспитания.

Может ли исследователь быть более настойчив в отношении семьи, чтобы собрать о ней интересующие его данные? Нет, потому что он должен помнить о допустимых границах «вторжения» в семью. У этих границ есть законодательные критерии: соблюдение прав челове­ка, неприкосновенность личной жизни семьи. Исходя из этого, опре­деляются параметры исследуемого объекта (какой аспект домашне­го воспитания может быть изучен), методы осуществления работы.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются дан­ные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Изучение семьи, как и любого социального феномена, требует, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны сущест­ву изучаемого предмета и конкретному продукту, который про­гнозируется исследователем. Так, при изучении семьи и домашне­го воспитания весьма ограниченно используется педагогический эксперимент. Дело в том, что для эксперимента характерны раз­работка некой новой педагогической конструкции и проверка ее эффективности в воспитательном процессе. Представьте себе, что эксперимент организуется в рамках семьи. В течение достаточно долгого времени нарушается естественный ход ее жизнедеятель­ности. Прибавьте к этому постоянный «глаз» экспериментатора, ведущего работу, неизбежную «прозрачность» жизни, поступков членов семьи, необходимость все время контролировать себя, что нанесет вред самочувствию испытуемых. Поэтому в исследовани­ях, посвященных обсуждаемой проблеме, ученые активно привле­кают родителей к экспериментальной работе, которая ведется в детском саду и нуждается в продолжении, подкреплении в усло­виях семьи. Таким образом построены, например, исследования Е.П.Арнаутовой, Т.М.Бариновой, В. И. Безлюдной, Г.Н.Гри­шиной, Н.А.Стародубовой.

Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали социологические методы: социологические опросы, интервью­ирование и анкетирование. Метод интервью требует создания ус­ловий, располагающих к искренности респондентов. Продуктив­ность интервью возрастает, если они проводятся в неформальной обстановке, контакты ученого и испытуемых окрашены личными симпатиями.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих ученого. Этот метод отличается из­вестной гибкостью по возможности получения и обработке полу­ченного материала. Используются разные виды проведения анке­тирования: контактное (сам исследователь организует анкетирова­ние и собирает опросные листы), заочное (в основе - корреспон­дентские связи, анкеты с инструкциями рассылаются разным рес­пондентам, а потом возвращаются к исследователю).

Дата добавления: 2015-03-31