Понятие развивающего обучения

Знаково-контекстная модель обучения А.А. Вербицкого

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (БЕСПАЛЬКО В.П.) 1980-е г.г.

Концепция проблемно-деятельностного обучения коллектива А.В. Барабанщикова (конец 80-х г.г.)

Средства моделирования учебного процесса: проблемные задачи, проблемные ситуации и их решение, диалогические формы учебных занятий.

+ гармоничное сочетание сильных сторон ассоциативно-рефлекторной теории, проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное сглаживание их недостатков; определение взаимосвязанных требований к деятельности обучающего и к деятельности обучаемых.

Средства обучения: обучающая машина, ЭВМ, программированный учебник, автоматизированный учебный курс (АУК).

+ индивидуализация обучения, сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности обучаемых, большая самостоятельность и активность обучаемых, наличие продуктивной обратной связи между руководителем занятия и обучаемыми

- не всегда учебный материал поддается формализации, внедрение компьютерных технологий обучения требует научно-психологического обеспечения

Создается система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование конкретной ситуации, придает ей смысл и значение, как целому, так и отдельным ее компонентам. Студент усваивает информацию с самого начала в контексте профессиональных практических действий и поступков.
Семиотическая модель: - содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); - присвоение знаний индивидуальное; - единица работы - речевое действие.

Имитационная модель - содержит модели профессиональных ситуаций:- присвоение - через самостоятельное мышление;- единица работы - «профессиональноподобное» действие

Социальная модель: - содержит проблемные ситуации; - присвоение происходит в совместных формах работе, интерактивных группах; - единица работы - поступки.

Развивающее обучение – один из видов обучения (еще догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульное). Его главная цель состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимос­ти в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Основой такого обу­чения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учеников вызывает появле­ние личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х.-Г. Гадамер определяет сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма.

Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения?

Первая линия: учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.

Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.

Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель сместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.

Дата добавления: 2015-03-31