Формы организации обучения и их характеристика

Формы обучения различают:

по количеству учащихся – групповые, массовые, микрогрупповые, коллективные, индивидуальные;

по месту учебы – школьные уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, опытном участке, в лаборатории, занятия на предприятиях, экскурсии, домашняя работа, самостоятельная работа;

по длительности – 45 минут, 90 минут, 70 минут, уроки без звонков.

Дидактические системы трансформируются во времени и вызывают к жизни новые технологии обучения.

Известны: объяснительно-иллюстративное обучение; проблемное; программированное; компьютеризованное.

Наибольшее распространение получило объяснительно-иллюстративное обучение и классно-урочная система. Ее контуры задал Г. Штурм, а в практическую технологию превратил Я. А Коменский

Основной формой обучения в школе является урок. Это законченное звено учебного процесса.

Классификация уроков по дидактическим целям различает:

комбинированные или смешанные уроки;

ознакомления с новым материалом;

закрепление знаний;

обобщения и систематизации изученного;

выработки и закрепления умений и навыков;

проверки знаний.

Структура урока – его внутреннее строение – содержит последовательность отдельных этапов. Иногда в уроке бывает 15 этапов. Чаще традиционно 4-5: проверка домашнего задания, устные счет, объяснение нового, закрепление нового, объяснение домашнего задания.

Эффективность урока зависит от его подготовки. Следует выделить мотив и проектирование познавательной деятельности учащихся; составить план-конспект урока; обозначить управление домашней работой; осуществлять контроль и поощрение.

Возможны нестандартные уроки: погружения, деловые игры, пресс- конференции, соревнования, КВН, театрализованные, консультации, уроки творчества, аукционы, зачеты, творческие отчеты, фантазии, суды, концерты, диалоги, семинары, ролевые игры, кружки. Сюда попали не только собственно уроки, но и внеурочные, внеклассные, вспомогательные формы организации учебной работы.

Продолжается поиск новых подходов. В частности, полиморфность системы обучения предполагает использование вокруг урока других микроформ (практические занятия, кружок, телеклуб) с целью усвоения целостной информации.

29. Классно-урочная система обучения и ее признаки.

Возникла в XVII в., очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:

– при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;

– предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников;

– обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;

– создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся;

– экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.

Недостаток – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Дата добавления: 2015-03-31